新一輪基礎教育課程改革強調轉變傳統教學模式，充分發揮學生的主體地位。我校積極參與課程改革，努力探索小組合作學習的教學模式，充分體現了「自主、合作、**」的新課改理念。下面是我在品社課中進行小組合作的初步探索。
一、課前精心布置預習作業
品社課教材內容涉及面廣，很多與學生的實際生活較遠。這就決定了預習的重要性。課前「預習」如果不到位，就會制約課堂研討，影響課堂效率。
學生「自主預習」的依據是教材和老師布置的預習作業。所以教師布置的作業必須符合學生的認知規律，不能脫離教材，也不能完全照搬教材。教師要根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋資訊，主要是在能激發學生主體意識的「興奮點」上下功夫。
預習作業不宜過多，關鍵在於精。學生根據老師布置的預習作業，就知道怎樣預習了；所有的課下時間都成了「預習」的天地。預習效果有了保障，為課堂討論展示作了充分的準備。
二、明確合作學習目標
在小組合作學習之前，作為教師首先要明確學習目標，同時讓學生知道做什麼。教師要深入鑽研教材，精心選擇有合作價值的內容，精心設計合作學習的問題。討論什麼，怎麼討論、問題難度的把握等一系列需要事先策劃的問題。
一般而言，需要討論的問題要有一定的難度和挑戰性，也要有一定的梯度和方向性，即給學生討論的問題應明確而具體，層層遞進，逐步深入，而不能空洞、籠統，無方向性。
三、把握合作學習的時機
在日常的課堂教學中，不同程度存在「為合作而合作」的現象。小組合作的科學性，小組的作用能否發揮，合作能否運用，這是體現小組合作學習是否真正展開的關鍵，要在關鍵處、需要處把握契機，組織「合作」。我認為有必要展開合作學習的地方有：
新舊知識的遷移處，在運用舊知識學習新知識的知識生長點上，學生往往具有探求新知的願望，迫切地想以原有的舊知敲開新知之門的時候；教學的重點、難點突**需要通過小組合作，讓學生主動參與，發揮學生的主體作用，調動學生合作**的積極性，從而攻克教學中的重難點；老師要善於在學生的思維碰撞處組織小組合作學習，使各個學生互為補充，學會多角度、多層面思考，從而使學生的思維趨於嚴密；在易混的知識點處展開合作學習，進行討論辨析，能讓學生正確理解知識點。
小組的合作學習應該建立在自主學習的基礎上，不能忽視學生自學能力的培養，應該先給學生一些時間讓他們自學，然後把不會的問題找出來再進行小組之間的討論。也就是應該先自學再讓別人幫著學。小組合作能力是乙個逐步養成的過程，在起始階段教師要特別加強指導和激勵，讓學生體會小組合作的作用。
四、重視學生討論成果的展示
現代教育教學的理念要求我們要創造乙個師生之間、學生之間充分交流與溝通的課堂，行之有效的措施是進行課堂展示，展示是學生學習的內驅力，他不斷激發學生學習的興趣；展示是學生學習動力的發動機；課下學生在預習作業的導引下自主學習，學生完成基礎知識的學習和理解，形成困惑，學生帶著疑惑、新問題，進入了課堂。學生有備而來，針對性特強，極大的提高了課堂的學習效率。課堂上在小組討論時展示預習成果，討論之後對小組合作成果展示交流，共享學習成果，課堂研討，學生的答疑和老師的點撥，使學生的學習成果得到印證和昇華。
課堂成為學生展示的舞台，把課堂變成了知識的超市，把學習變成了生命的狂歡。學生成了真正意義上的學習的主人，積極的參與，充分體現了學生學習的主體地位；實現了課上的高效學習。
五、加強小組合作的評價
教師要科學評價合作的成果，要注意變革傳統的評價方法。教師的評價一定要有激勵性，針對性、指導性和全面性，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多的去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。
教學中，我經常性的進行最佳小組的評比，或以推出「小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提公升學生的整體素質。
總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作**，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶，並不斷學習和**，不斷改進、反思。
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