一、波斯納認為教師成長的規律是「經驗+反思=成長」。為什麼教育反思對教師的成長如此重要？
教育反思在教師成長中的作用表現在：
（一）問題意識的培養
在日常教育教學工作中，我們許多教師由於缺乏問題意識，常常發出沒有課題可研究的感嘆。於是，有些學校科研貪大求全、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提公升教師專業水平的目的，中小學校開展教育科研必須從教師的教育教學工作實際出發，讓教師在自己的親身實踐中生發出問題意識，通過研究日常教學中存在的困惑和疑難，為教學實踐掃除障礙，並提公升自己的科研素養。
（二）批判性思維習慣的養成
教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質。在我國，大多教師習慣於專家怎麼說自己就怎麼想，領導怎麼安排自己就怎麼做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利於教師自身的專業化發展。
通過反思，教師形成自己對問題的看法，提公升自己理性分析問題的能力，實現由「經驗型」向「研究型」、「學術型」和「創造型」角色的轉換。
（三）教學實踐合理性的追求
追求教學實踐合理性是學校教育的永恆主題，教師對自身教學實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創新，它離不開教學反思。尤其是在課程改革背景下，教學理念的變化、學生學習行為的變革、教學模式的重構、課程資源的優化組合，以及教學方法的多樣化、教學評價的多元化等，都使每個學校和教師面臨許多新問題。
這些新問題也使得一線教師在教育教學實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學實踐中出現的問題，探索教育教學實踐的合理性，在當前尤其重要。
二、結合你的學科教學實踐，說明教育反思應當從何處入手？如何反思？
簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。
（一）記錄教育教學過程中的優點
（二）寫教育教學中不足、失敗之處
寫教育教學中不足、失敗之處就是記失誤之處，側重於審視自己課堂教學的失誤，以及解決問題的辦法、對策。
（三）記錄整理學生的創新思維
記錄整理學生的創新思維就是記錄學生的見解。常言道，教學相長，學生的一些獨到見解猶如智慧型的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發，對我們教師教學也有開拓思維的良好作用。這些獨到的見解可以對課堂教學進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業務水平。
（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議
學生在學習中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應及時記錄下來，以便在以後的教學中對症下藥，實施補救措施。
一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能提高自身的教研水平。
（五）課後重寫「教學設計」
課後，應回顧一節課的全部程序，思考本節課探索出哪些教學規律；教法、學法上有何創新；啟發學生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當；課堂訓練設定是否有層次感、有梯度；教學是否面向全體學生；知識點是否通過遷移訓練得到強化等。再次梳理之後進行必要的分類與取捨，考慮一下再教本節內容時應該如何去做，寫出新的教學設計，把自己的教學水平上公升到乙個新的境界與高度。
教師可以從以下四個方面進行嘗試。
1 從學生眼中反思
從學生眼中看自己，是教師生涯中令人稱奇的因素之一。學生作為主體參與教學活動，對教師教學行為的評價是最真實和最有價值的。有助於教師及早地發現課程中需要努力解決的任何問題。
有助於教師經常了解學生的觀點、反應和情感並讓他們公開表達出來，在建立師生之間的信任方面起著重要的作用。還可以鼓勵學生成為反思型學習者，不斷對自己的學習進行診斷、反思和改善。
2 從同事的感覺中反思
和同事們談論教師所做的事情，和同伴一起參加批判對話可以向教師揭示他們對教師教學實踐的看法。同事們可以作為一面批判的鏡子，反射出教師行動的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。
新課程倡導校本教學研究機制建設，以此為動力推動教師的自主發展。而實現教師同事之間的互動對話、交流與合作是至關重要的。
3 從理**獻中反思
意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。首先，理論可以幫助我們「識別」自己的實踐，理論學習還能增強我們的能力，形成我們清晰陳述自己思想的理論基礎。
其次，理論可以衝破習慣和經驗的束縛。理論學習可以使我們形成從特殊事件中總結一般化規律的習慣，為熟悉的事件提供不熟悉的闡釋和另外的工作方式，從而超越熟悉的圈子。
再次，理論可以使我們的經驗得到昇華。
4 自我批判反思
在教學過程中是否表現了適當的謙恭、足夠的勇氣、公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等等，調查發現，優秀教師的「教後感」、「教師自傳」、「教學日誌」包含著對以上問題的深刻思考，表明了他們在「教後」對「教中」反思修正的執著情懷和熱切願望。在他們的成長過程中，其言行中的不良表現會漸漸消失。當然，隨著教師經驗的逐步積累和豐富。
教師在教育教學過程中會隨時對自己的教學實施有效的監控和調控。這正是專家型教師成長的途徑和標誌。
三、寫一篇關於你的學科教學方面的反思或學生管理方面的反思，與大家分享。
教學反思點撥教學優化效果》
新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優化教學效果顯得尤為重要。通過兩年多的課改教學實踐，我總結出點撥教學的三個方面。
一、適量點撥
課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句「不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用」。學生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。
如教**《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學生引到深處的東西，選擇「孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人」這個句子進行點撥，立片言以居要，使學生深刻認識到孔乙己是乙個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇乙個重點段進行點撥教學，引導學生反覆閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發動全身，以少勝多的效果。
二、適度點撥
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句「山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了」。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。
還有的老師緊扣「太陽的臉紅起來了」一句設疑點析：春天來了，太陽給人什麼感覺？「紅」字變動詞有何含義？
這句話的弦外之音是什麼？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏豔紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
三、適時點撥
課堂點撥關鍵是教師能明察學生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學生遇到疑難時，採用藝術化的點撥，及時解決學生的疑難問題。另一方面是學生在遇到疑難、把握不准時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使學生的研討活動得以繼續進行。
適時點撥還包括在學生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學內容，憑機智的點撥把學生的思維引導到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學的經驗告訴我：點撥是一把火，促使學生的思維放出火花。語文課堂教學中教師的藝術化點撥，能有目的地引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化
第二章中小學教師如何寫教育案例
一、什麼是教育案例？它與教育反思有何區別？
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提公升等現象，是在乙個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。
教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節課，也可以小到分析一堂課或一節課中的一次活動；可以詳細敘述事件發展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。
二、研讀教材案例「尋找數學複習課的新與樂」（第53頁），與教育案例的的概念對照，你認為它符合教育案例應具備的特徵嗎？你判斷的依據是什麼？
我認為上述案例符合教育案例的特徵，屬於教育案例。依據是：在案例中有典型的疑難問題，有特定的教學情境，時間、地點、背景等也俱全，有矛盾衝突，老師還進行了指導與點撥，對疑難進行了處理，有過程，並且生動，讓學生在解疑中學到知識，而案例本身又是乙個完整的故事。
三、寫一篇與你的學科教學或學生管理工作有關的案例，與大家分享。
如何正確運用多**進行教學
隨著社會科學技術的發展，計算機多**技術在教學中得到了廣泛的應用。它以其表現形式的多樣性、表現內容的豐富性、表達方式的直觀性等優點給傳統的教學法帶來了歷史性的變革，為課堂引入一渠活水，使課堂教學呈現出了欣欣向榮的氣象。隨著學校教學條件的不斷改善，學校制定一些相應制度促使老師在教學中製作多**課件，並用於教學中，收到了良好的教學效果。
那麼在教學中該如何恰當地用好多**，才能真正發揮多**的功能，起到輔助教學的作用呢？根據自己的實踐經驗，我覺得應該注意以下幾個問題：
一、 從實際出發，避免追求表面，處處濫用
多**計算機雖然具有多**、超**的功能，但在教學過程中它僅僅是一種**的作用。可有的老師誤以為是一種「全能**」，整節課不論是課題、情境圖、還是練習題，一切由電腦完成。一堂課下來，黑板上不留一點痕跡，電腦成了另一本供學生**的「課本」。
我們知道，多**功能的發揮是有賴於一定的條件的，並不是說在教學中採用了多**就一定能改善教學，更不是說多**用得越多越好，還需要考慮在什麼條件下用，如何使用，而不是處處濫用。
多**是為課堂教學服務的，課件的好壞體現在其使用效果上，因此使用課件時，必須從實際出發，注重實效。比如：兩位老師講同一節課，一位老師用了精美絕倫的課件，色彩艷麗，還不時地配有掌聲和鼓勵聲，學生被這些表面的現象吸引了眼球，但由於教師不能修改該flash課件，致使許多不需要的東西也呈現在學生面前，一節課學生似乎很忙碌很投入，實際卻對於分數意義的感知和表達都很欠缺；而另一位老教師只用課件引入了情境，激發了學生的興趣，接著讓學生想一想、說一說，我們可以明顯地感受到學生思維的發展和真正的活躍。
可見，多**的使用不在多而在於精恰當運用多**手段，從實際出發，找準最佳作用點進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。
二、 緊扣教材重點，避免隨意呈現，喧賓奪主
課堂教學過程中，多**的應用能夠把被感知的物件形象直觀地呈現出來，通過音響、色彩、動態畫面等刺激學生的多種感官，不斷激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定、持久，思維更加活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。如：
有些老師在介紹與課文有關的背景資料時，大量呼叫一些音像**資料，彷彿學生**了一部電影，而使學生對課文的理解和感受以及作者的用意無法顧及，這樣必然失去了語文課的意義，對學生語文能力的提高更是不利的。所以，我們在使用多**的時候，一定要適可而止，在需要多**展示的時候，以最合適的方式呈現出來，幫助學生解決問題，切不可隨意呈現，喧賓奪主。
三、 精心製作，避免粗製濫造，應付了事
運用多**就是希望在聲、光、色、圖的配合下來營造一種賞心悅目的氛圍，激發學生的想象力和創造力。但有的課件就不能盡如人意，反而影響了課堂效果。如有的課件，由於找不到合適的**，就湊合著找一段用上，與課文本身的感情基調不相吻合，甚至互相牴觸，不僅無助於學生準確把握作品的思想感情，反而會「以音害人」。
而有的數學課件畫面不清，還不如讓學生看課本，這些都會給教學帶來不必要的麻煩。
第一章中小學教師如何開展教育反思
1 波斯納認為教師成長的規律是 經驗 反思 成長 為什麼教育反思對教師的成長如此重要？教育反思是教師基於日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研正規化，對教師的成長有著非常重要的作用，具...
中小學教師如何開展教育反思
第一節教育反思的概念與特點 一 教育反思的概念 教育反思 概而言之，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析 解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映乙個人對其身心狀...
中小學教師如何開展教育反思
專題講座 第一節教育反思的概念與特點 一 教育反思的概念 何謂 教育反思 概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析 解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝...