四、教學反思的水平
1.教學技術水平; 2.原因分析水平; 3.價值判斷水平
五、一線教師對教學反思的理解
1.利用問卷法以及訪談法來了解教師對教學反思的看法。
有兩種觀點：
（1）經驗回顧總結觀（81.3）; （2）問題解決發展觀 (18.1)
2.教學反思內容的指向
指向1—課堂教學指向
指向2—學生發展指向
指向3 —教師發展指向
指向4—教育改革指向
指向5—人際關係指向
四、教學反思的主要方法
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為乙個認識物件放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開闢資訊綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另乙個認識物件進行分析，最後把兩個具體的認識物件揉在一塊兒整合思考。
教學反思貫穿於你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。
他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提公升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平。
五、教學反思的撰寫——課後反思
（一）1.寫反思的作用：提高教學水平，促進自身以及學生的發展
2.寫反思的基本原則
（1）問題性原則; （2）具體化原則; （3）評價性原則
3.反思的內容：「有感而發、有感而記」
（1）案例式：
what to（教學成功之處、遺憾之處具體事例）
why to （為什麼發生？尋求多種原因）
how to（採取何種策略解決？效果如何？）
有自己的分析，有自己的觀點並且有證據的支援（理論的或實踐的）
（2）從構成教學的要素的角度考慮：
a對教學目的的分析b對學生的分析
c對教材的分析d對教學設計的分析e對教學方法的分析
4.撰寫要求
● 題目的確定：要新穎、重點突出、能夠抓人
● 內容的選擇：要有新意、要突出重點指向明確
● 行文要求：要圍繞重點分項闡述、邏輯性強、語句通順
教學反思是教師執行課時計畫後的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據。通過寫教學反思，可以不斷地積累素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學質量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。好的教學反思應體現以下五點：
1、成功點
教學是乙個動態過程，抓住教學中哪怕是稍縱即逝的成功點，及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學的閃光珠鏈。
2、失誤點
俗話說：「智者千慮，必有一失。」善教者難避其失。如實記下失誤點，然後進行分析研究，就能使教學：「長善而教其失」。
3、疑惑點
教學中出現這樣或那樣的問題，尤其是學生當堂提出的與課外知識相關的問題，老師未必能當堂一一作答，出現「卡殼」現象勢必難免，這種「教然後知困」值得一記，以便鑽研。
4、思維點
學生主體作用的發揮有賴於主導作用的啟動和激發，注重記錄各個教學環節中學生的思維反映，教師就能置身於教學的動態系統中，從而不斷調整教學，努力啟用學生思維的積極性，使之處於「問渠哪得清如許，為有源頭活水來」的教學氛圍中。
5、感悟點
通過追蹤教學過程，審視教學環節，總結教學得失，從而會發現許多感悟，及時將這些思維的結晶、靈感的火花捕捉住，於教於學都大有裨益。
教學反思要抓成功點，扣失誤點，解疑惑點，縮思維點，醒感悟點，捕閃光點，就一定能寫好。
教師課後對教學的「七要」反思
一教學行為是否達到教學目標
二教學活動是否「溝通」和「合作」
三是否創造性地使用了教材
四教學過程是否存在著「內傷」
五教學過程中是否迸發出「智慧型的火花」
六教學過程是否適應學生的個性差異
七教學過程是否存在「偽**」
教學反思的形式，大致有三種：
一是內省式的自我反思；二是會談式的同事合作；三是寫作式的經驗提公升。
教學反思寫作的過程實質上隱性經驗顯性化的過程，這對教師專業成長是很有好處的。關於教學反思的寫作，我建議：重點突出。不要面面俱到，要寫則寫深寫透。
總之，反思關鍵在於平常的積累，只要堅持上一段時間，一定會形成乙個比較系統的想法
教師可以從以下四個方面進行反思。
(1)思效。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課後反思要做到「當堂思效」。即上完課後要對本課的教學效果作乙個自我評價，比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有多少學生需要指導等；同時，還要堅持「階段思效」，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
(2)思得。一節課結束後，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日後教學工作的借鑑，有助於不斷改進教學方法，提高教學能力。
(3)思失。課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例題的選擇，板書的設計，學生的反應等方面，課後都會覺得有不盡如人意之處。對於教學工作的不足，要反覆思考，仔細琢磨，採取措施，及時補救。
(4)思改。「思」的最終目的是「改」，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策，提出改進教學的策略和方案，提高課堂教學效率。
一位優秀的教師，上完課後必會自覺不自覺地進行反思。但是，並不是所有的課後反思都必須用文字記下來，寫成手記。教學手記記的應當是有價值的東西。
下面五個方面可供參考：
(1)教材的創造性使用。在新的課程理念下，教科書的首要功能是作為教與學的工具，它不再是完成教學活動的綱領性權威文字。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。
因此，教師在創造性使用教材的同時，可以「課後反思」中作為專題內容加以記錄，為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
(2)教學的不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，有利於教學水平的提高。如問題情景的創設有沒有給學生思考的空間？
學習活動的組織是否有利於學生的自主學習？小組自主學習有沒有流於形式？有沒有關注學生情感、態度、價值觀的發展？
學生學習的興趣是否濃厚等等。
(3)精彩的片段和成功之舉。課堂教學中，往往會因為一些偶發的事件而產生瞬間靈感，這些「智慧型的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。如果出現了課堂教與學的高潮，最好能詳細記錄下學生的學習活動、學生的精彩問答，作為第一手素材，進行深入的研究和**。
教學反思還應側重於自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。
(4)學生的獨到見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們獨特的見解、精彩的問答、創新的思維等等，都是源於學生對文字的獨特理解、源於學生精神世界的獨特感受，是一種無比豐富的課程資源。這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
因此將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的寶貴材料。
(5)再教設計。一節課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啟迪是否得當，訓練是否到位等等。
及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，然後考慮一下：再教這部分內容時，應該如何做，不妨寫寫「再教設計」。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
教學反思如何寫
葉瀾教授曾指出 乙個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。乙個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。本期我們就如何...
如何寫教學反思
對於教師來說，反思教學 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，...
教學反思如何寫
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