教師應該如何進行教學反思？
余潔教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教學實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。教學反思不是一般意義的「回顧」，而是要反省、思考和解決教學過程中存在的問題。
教師可以對教學的成功經驗和失敗教訓進行反思，可以對教師的教育教學方法和學生的學習方法進行反思，也可以對教育理念和教學藝術進行反思。
一． 為什麼要進行「教學反思」？
教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果乙個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼，即使是有「20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複；除非……善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進」。他可能永遠只能停留在乙個新手型教師的水準上。
我國著名心理學家林崇德也提出「優秀教師=教學過程+反思」的成長模式。葉瀾教授說：乙個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
敗塗地（一） 促進思考向縱深發展
寫教學反思，首先要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真的回憶、具體、細緻、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細緻地、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得詳實，思考也會趨於全面。
（二） 促進教師教育理論學習的深入
反思不僅是批判性的思考，而且是教師以自己的教學實踐為思考物件，對自己在教學實踐做出的行為以及所產生的結果進行審視和分析的過程。教學有其延續性，教過了不是了結，不能邊教邊丟。我們不妨回過頭來看看整個教學過程，追問一下：
「我的教學有效果嗎？」「有沒有比這更有效的教學？」正如有的教師所說，通過反思，在學生的「錯誤」中求發展，在教師的「失敗」中尋發展，在教材的「侷限」上尋發展。
在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻開一些書籍、促使教師進一步的學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提公升，提高自己的理論水平，轉變為一種目標明確並有先進理念支撐的實踐行為，讓自己從一名「教書匠」轉變為「科研型」教師，甚至「學者型教師」。
（三）促成教師的經驗積累和提公升
寫教學反思，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對教學現象中的典型事例和思考深深地記憶通過寫作的積累，教師邊真正成為了乙個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的文字更方便與人交流，會促進教師更好的發展。
二、怎樣進行「教學反思」？
（一）選準反思物件
「教學反思」的主要物件有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑑之處。
（二）熟悉反思過程
反思過程一般包括以下幾個步驟：發現問題——分析問題——提出假設——驗證假設。也有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：
具體經驗—→觀察分析—→抽象的重新概括—→積極的驗證。在此過程中提高教師的反思能力，從而提高他們的教學能力。
（三）明確反思方式
1.內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課後備課、成長自傳等方式完成。
2.學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。
3.交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。觀摩交流，即教師之間相互觀摩，根據交流觀摩的實際情景，進行分析提出問題，共同研究解決問題的方案。
學生反饋，即教師通過從學生那裡了解到的自己教學效果情況，分析提出改進措施，使之達到學生期望的效果。專家會診，即專業研究人員、學校領導、同行教師定期對教師教學行為會診，從中發現教師教學工作中的不足，並通過共同研究來解決問題。微格教學，即以少數學生、教師或專家為物件，在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學，並把教學過程製成錄影，課後反覆**交流，積極聽取他人的意見和建議。
4.研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。
三、如何寫「教學反思」？
（一）從文體結構上，我們建議把「教學反思」看成「一事一議」的實用性議**。其寫作結構可以概括為「教學例項——得失（成敗）分析——理性思考」，第
一、二部分是「反」，第三部分是「思」。第三部分是重點，應詳寫，盡量寫出深刻的切實可行的方案策略。
一般來說，首先敘述具體的教學活動（應簡略些），接著分析在這一活動中自己的成敗得失之處，最後針對成敗得失，結合新課程、新理念談自己的思考和感悟。
（二）從寫作內容上看，大致可以從以下五個方面選擇話題來寫「教學反思」：
1．寫教學效果。學生的學習效果是教師最關注的問題，進行課後反思要做到「當堂反思」，即上完課後要對本課的教學效果作乙個自我評價。比如分析學生哪些內容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學生學得成功，還有那些學生需要指導等。
同時，教師還要堅持「階段反思」，即對一階段的教學工作是否達到了預期的效果進行自我評價。
2．寫成功之處。如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，把他們詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
3．寫不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統地回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，使之成為今後再教學時的參照物。
4．寫教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧型的火花」常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
5．寫學生創新。在課堂教學過程中，學生是學習的主人，學生總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。
6．寫改進措施。「思」的最終目的是「改」，通過對各個教學環節得失的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策、提出改進教學的策略和方案，從而提高課堂教學效率。
7．寫再教設計。一節課下來，靜心沉思：本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有何創新；知識點上有什麼新發現；組織教學方面有何新招術；解題的誤區有無突破;啟迪是否得當、訓練是否到位。
及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
總而言之，寫教學反思，貴在及時、貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收穫。
反思的過程沒有終點，它是永不停息地致力於成長、改變、發展和進步的過程。過程本身就是目標。對我們來說，重要的一點是活到老，學到老。
2、《老師反思的方法》出版社：內蒙古大學
3、網路資源
2023年11月8日
教學反思如何寫
葉瀾教授曾指出 乙個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。乙個好的教學反思是對教育教學事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考。所以，教學反思的寫作是提高教師素質的重要途徑。反思，是教育科研的本質，更是教師專業發展的關鍵。本期我們就如何...
如何寫教學反思
對於教師來說，反思教學 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識物件而進行全面而深入的冷靜思考和總結從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，...
如何寫教學反思
四 教學反思的水平 1.教學技術水平 2.原因分析水平 3.價值判斷水平 五 一線教師對教學反思的理解 1.利用問卷法以及訪談法來了解教師對教學反思的看法。有兩種觀點 1 經驗回顧總結觀 81.3 2 問題解決發展觀 18.1 2.教學反思內容的指向 指向1 課堂教學指向 指向2 學生發展指向 指向...