專題講座
第一講教師的實踐學習與成長概要
中小學教師如何開展教育反思
何謂「教育反思」？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映乙個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜尋和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。
教育反思通常指教師「借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提公升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是乙個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計畫與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。
一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在「思」，既然是「思」，就得有「思路」。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。
教育反思是教師基於日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研正規化，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。
（一）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎
（二）教育反思以探索教師行動意義為目的
（三）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁
新課程背景下對教師提出了新要求，因此，教師轉變自身定位必須認識到以下幾點：
（一）教師是學生發展的促進者
（二）教師是教育的研究者
（三）教師必須認真反思傳統與現代教學方法的結合
教育反思在教師成長中的作用表現在：
（一）問題意識的培養
（二）批判性思維習慣的養成
（三）教學實踐合理性的追求
教育教學反思的內容是什麼 ? 如何寫好教育教學反思 ? 簡單地說，教育教學反思就是研究教師如何教，學生如何學；在教中學，在學中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。
（一）記錄教育教學過程中的優點
（二）寫教育教學中不足、失敗之處
（三）記錄整理學生的創新思維
（四）記錄課堂中的突發事件和記錄學生的問題和建議
（五）課後重寫「教學設計」
目前，教育改革者（包括課程教學改革）普遍認同的兩個觀點：一是教師是改革的關鍵，二是改革最終落腳點在課堂上。無數研究表明，眾多優秀教師的成長無一例外地顯示，在「課堂實踐」中「學會教學」是他們獲得發展的重要歷程。
教師教學能力是在實踐中逐漸提高的，新的教育觀念也只有在教育教學實踐探索中逐步確立。「教師成長 = 經驗 + 反思」的公式體現了教師的成長過程應該是乙個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。學校領導，每學期除要求教師完成教學任務之外，還要求每位教師及時撰寫教學總結、進行教學反思，也正是基於這種思考，以教學反思促進教師的專業化發展。
通過實踐，我們認為，課堂教學反思的策略可以從教學環節、教學行為、教學問題和教學評價四方面進行思考。
（一）教學四大環節反思策略
我們通常將教學環節分為：教學目標、教學內容、教學過程和教學效果四大方面，通常的課堂教學評價也是從這四個方面進行思考的。
1 教學目標
2 教學內容
3 教學過程
4 教學效果
（二）教學三大行為反思策略
這種設計策略是根據課堂教學中人的具體行為來進行分類的，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。
1 教師教的行為
（ 1 ）顯示行為。（ 2 ）對話行為。（ 3 ）指導行為。包括練習指導、閱讀指導和活動指導。
2 學生學的行為
課堂中學生的學習行為包括：注意、參與、交往、思維、情緒等行為。
（ 1 ）注意。
（ 3 ）交往。（ 4 ）思維。（ 5 ）情緒。
3 師生互動行為
①接納學生的感情；②表揚或鼓勵學生；③接受或採納學生的意見；④提問；⑤講授；⑥給予指導；⑦批評或維護自己的權威；⑧學生應答反應；⑨學生自發提問；⑩安靜或混亂。
（三）教學三個問題反思策略
這裡的教學問題是指從學生、聽課教師和自我反省的三個角度進行的反思策略。
1 學生的角度
2 聽課教師的角度
3 自我反省角度
（四）教學評價反思策略
在教與學的活動中，如何選擇反思點，是教師反思能力的具體體現。從我區各校近三年來開展自修反思模式校本培訓活動實踐過程，以及大量教學反思案例中，反思點大致可以歸納為三方面：反思成功點，反思失敗點，反思創意點。
下面就教育教學中如何選擇反思點，
（一）教育反思的形式
反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。
1 課後備課
2 反思日記
3 課堂觀摩
4 專家會診
5 行動研究
6 教學後記
7 案例研究
（二）教學反思的方法
1 質疑反思
2 歸納反思
3 換位反思
4 對比反思
5 評議反思
碩的教學成果之「深潭」。
（一）發現問題
（二）分析問題
（三）確立假設
（四）驗證假設
） 中小學教師如何寫教育案例
科學地界定教育案例的含義是教育案例規範化的前提和基礎。
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提公升等現象，是在乙個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。
簡而言之，乙個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中「意料之外 , 情理之中」的事。
再簡明概括地講，教育案例就是敘述乙個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作乙個確切地解讀。
（一）教育案例是與教育實踐密切相關的
（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的
（三）教育案例是與教學變數、理論觀點的多元性密切相關的
綜上所述，教育案例講述的應該是乙個完整而生動的教育故事，敘述的是乙個教育事例。基於此，教育案例應包括如下特徵：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（ 2 ）完整性教育案例能把事件置於乙個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。
（ 3 ）典型性既具體又特殊，有乙個從開始到結束的完整情節，幷包含一些戲劇性的矛盾衝突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的複雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。
（ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
教育案例在分類的過程中，因著眼點不同、側重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同型別的案例之間都是相互聯絡、相互滲透的，所以不可能截然分開。
為幫助教師更清晰地把握和認識各種不同型別的教育案例以供大家學習、借鑑和應用，現將教育案例的主要類別歸納如下：
（一）依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等
（二）依照教育案例研究的物件可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等
三評價他人，不要用挑剔的眼光看待他人。教師充分地挖掘作文隱含的人文價值，努力創設
（四）從傳統學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學案例、教育管理案例、教育經濟案例、教育立法案例等
四、個案診斷
（一）需要的不滿足
1 歸屬和愛的需要的不滿足
2 自我實現需要的缺乏
（二）性格特徵的異常
五、心理輔導與矯正過程
（二）對案主的個別輔導
（五）從應用角度出發，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例
一、激發興趣，啟發思維能力
二、多角呈現，激發參與意識
三、情境操練，內化交際能力
四、加強朗讀，啟用情感教育
五、注重背誦，延展學習目標
（六）從內容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例
二、反思——有感於賞識教育
這堂品德與生活課，我最大的收穫應該是一堂成功的課，背後蘊涵著的教師賞識教育的思維，是它引導著學生認識著自我，發現著自我，培養了樂觀、自信、積極的人生態度，引領著學生健康、快樂地成長。我覺得執教者可以在以下幾方面對賞識教育進行有效的實踐：
1 源於對學生深深的師愛
教育是一種高尚的職業，要求我們教師不僅要有知識、有文化，而且還要有無限的耐心和愛心，還要有發展的眼光、有誨人不倦的情懷和能識千里馬的慧眼等等。而這一切都源自於教師對學生深深的愛。本堂課上，無論是我引導孩子認識自己的點滴進步，還是欣賞地關注孩子的一言一行，還是到最後課堂上孩子滿臉自信的微笑，無一不是師愛作用的結果。
它在孩子心中種植下希望、依賴、感激，桃李不言，下自成蹊。
2 進行了心與心的交流
記得不久前台灣親民黨主席宋楚瑜先生訪問大陸時曾這樣說過，心靈相通，一通百通。聯絡我們的思品教學工作，又何嘗不是這樣呢！本堂課上，面對這一群天真爛漫的孩童，我放下了師道尊嚴，走進了孩子們的心中。
真誠的交流，發自內心的喜悅，設身處地的換位思考，還有那賞識的目光和親切的問答，使學生和我打成了一片，在心與心的互動中，我賞識著學生，學生享受著我的欣賞，課堂在和諧的氛圍中培養著孩子的自信、不斷地自信。
中小學教師如何開展教育反思
第一節教育反思的概念與特點 一 教育反思的概念 教育反思 概而言之，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析 解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映乙個人對其身心狀...
中小學教師如何開展教育反思
專題講座 第一節教育反思的概念與特點 一 教育反思的概念 何謂 教育反思 概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析 解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝...
第二講中小學教師如何開展教育反思
李鐵安 教育研究所課程教學研究中心 副研究員 第一節教育反思的概念與特點 一 教育反思的概念 何謂 教育反思 概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動 決策以及由此產生的結果進行審視 分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析 解讀的...