第一節教育反思的概念與特點
一、教育反思的概念
「教育反思」概而言之，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考物件，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視、分析和總結。
換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質是一種理論和實踐之間的溝通，它反映乙個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜尋和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。
教育反思通常指教師「借助行動研究，不斷**與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將『學會教學』與『學會學習』統一起來，努力提公升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程」（熊川武《論反思性教學》）。應當說，教育反思是乙個內涵相當豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計畫與課後的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。
一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在「思」，既然是「思」，就得有「思路」。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。
二、教育反思的特點
教育反思是教師基於日常的教育教學實踐所進行的思考和評判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動，還可視為一種寫作的文體，它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來，成為教師成長發展的忠實記錄和反映，也成為促進教師成長的一種科研正規化，相對有關教育行為來看，它具有明顯的獨特之處。
（一）教育反思強調以教師自身的真實性為基礎
教師進行教育反思既是一種學校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學研究，其研究內容指向研究者自身的生活史。教師通過對自身的教育教學經歷進行回顧和分析，找出困惑和不解，並在此基礎上修正和完善，繼而將之重新付諸行動。與其他科研方式相比，教育反思強調以教師自身的真實性為基礎。
正因為這一特點，教育反思可以成為每一位教師的基本研究行為，可以在教師群體中廣泛推廣。
在日常教育教學工作中，教師遇到的大量教育教學事件，是教師進行教育反思的源源不斷的素材。由於教育反思的物件是教師親歷親為的事件，教師成為研究的主體，從自己的教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教育事實出發，進行一種事實性、情境性和過程性的研究，因而不會出現以往教育研究中教師「失語」或「模仿」的現象；教師有自己能捕捉到的真實的教育科研課題，不會再出現為了應付上級的檢查或某些硬性指標而不得不為之的現象。他們可以從自己的親身教育教學實踐中捕捉靈感，以某一堂課、某一單元的教學或教育中的某一偶發事件，甚至以自己與學生的某一次對話作為教育反思物件，也可以以學生乙個學期、數年的成長史或以教師本人的成長歷程為研究物件，用敏銳的眼光去探索這些外顯行為本身，以及行為背後的觀念或價值，從而促進教師本人快速成長。
（二）教育反思以探索教師行動意義為目的
教育反思是以自己的教育活動為思考物件，以自己為研究工具，進而對自己的行為、決策及其結果進行審視和分析的一種研究正規化。它所追求的是對教師行動意義的探索，強調「在教育中，通過教育，為了教育」。在進行教育反思時，教師並不是以專業研究者的身份，而是以教師的職業角色和身份對自己遇到的問題進行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教學工作。
教育反思把行動與研究和諧地統一在教學過程之中，體現出行動研究的「通過教育」研究教育的特性。教師進行教育反思的動力來自於對高效、優質教育的追求，來自於自我成長的需要，其目的是為了改善自己的教育教學工作，而不是為了發現或貢獻原理性的知識和體系。
（三）教育反思架起教育理論轉化為教學策略的橋梁
一般說來，任何一種稱得上科學的教育理論，必定有其實踐的價值，能夠轉化成為學校管理的方法與技術、教師教學的方式與技能、學生學習方式與能力的實踐狀態和操作體系。但是，在平時的教育教學中，教育教學理論似乎並未發生過多大的作用。其主要原因是：
教育理論與實踐之間出現阻隔或脫節的現象，通暢的渠道尚未形成。一方面，有些理論工作者熱衷於在象牙塔內製造新的理論與模式；另一方面，一線教師在工作中較多地考慮教學的各個環節的設計，較少思考課堂教育教學事件背後的原因，對教育理論如何運用於教學實踐缺乏認真思考。因為，在他們看來，理論是他人建立的，是高高在上、遠離實踐的「陽春白雪」，對具體的實踐活動是沒有用或用不上的。
正因如此，一線教師普遍存在輕視理論學習的現象。現在，提倡教師的教育反思，就是試圖在理論與實踐之間架起一座橋梁，讓教師在實踐中把教育理論內化為自己的自覺實踐行為。因為，教師的教育反思是一種為改進自己的教育行為而進行的反省、思考和探索，是一種從實踐到理論的研究，即從教育教學實踐中發現的問題或自認為有研究價值的問題出發，不斷地分析問題、解決問題，在學習間接經驗的基礎上，將普遍性的知識真正內化為自己的知識、經驗和理論，從而實現自身行為的改進和提高。
有關研究表明：通過寫反思日記， 85 ％的教師提高了自身的理論水平，「能夠深入思考教學中的理論問題，使自己不斷學習新的知識，從而提高理論水平」；「從大的方面來說，是促使自己形成一種大教育觀，站在理論的層面去看待教學活動，從而跳出了『小我』，著眼『大我』，使理論和實踐相結合」。
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