作者：葛巖
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第04期一、明確提公升中小學教師科研能力的重要意義
蘇聯著名教育家加里寧說，「教師在任何時候都不能忘記自己不單單是乙個傳授知識的教師，而應該是乙個研究者、乙個教育家。」越來越多的中小學校把教育科研作為振興學校、提高教師素質、促進教師專業發展的重要手段，也逐步認識到提公升教師的科研能力是搞好科研工作的關鍵因素。
（一）教師成為研究者是課程改革的迫切需要
研究型教師，是懂得新的教育教學理論、能自覺地運用教育理論去教書育人、提高學生的綜合素質、對教育問題能做深入研究與**的教師。伴隨著教育改革，尤其是新課程改革的推進，每一所學校、每乙個教師都面臨著一些新的問題、困惑和矛盾。要真正解決這些矛盾和問題，僅僅依靠原有的老經驗、老辦法，恐怕難以奏效，這就需要教師通過研究找到新的途徑和方法。
研究的過程就是發現問題、分析問題和解決問題的過程。教師應當學會用研究的態度對待教育教學中的各種問題，而不再是課程簡單的執行者，要用研究的成果促進自己的教學，使之更加有效。教師成為研究者，這是新課程改革對教師的熱切呼喚，教師科研能力的提公升更是推進課程改革、實現教師專業發展的有力保障。
（二）教師的科研能力是提高教育教學質量的重要保證美國著名教育家鮑林說過，「如果乙個人在進行教育的同時也進行研究，那麼他的教學效果一定會得到進一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那樣有成就，但他也可以繼續有效的進行教學。」教育教學質量的提高，關鍵在於教師。實踐證明，乙個教師能不能以科學研究的態度來從事教育教學工作，是教學實踐結果優劣的關鍵。
具備一定科研能力的教師往往能夠使教育教學活動更加具有創造性，能更快地接受新的教育理論，對其進行批判性地吸收，最終將其應用於自身的教育活動中。正是從這個意義上說，教師的教育科研能力是提高教育教學質量的重要保證。
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