學會取捨快樂轉型
尊敬的各位領導各位同仁：
大家上午好！
此刻站在這裡我的內心是很惶恐的，因為我知道在場有很多是高效課堂改革中的能手、專家。面對這麼多的能手和專家，惶恐是難免的，但內心的喜悅也是難以掩飾的，我很慶幸我在這場教學改革中先後體驗了李場鎮初中「364陽光課堂」和安邊初中「魅力課堂五步教學法」高效課堂的兩個種模式，不管是「364陽光課堂」還是「五步教學法」，我們最終要實現的都是讓學生做課堂的主人。
自主、合作、**為特徵的高效課堂理念已經深入人心，可現實的課堂仍然以「講」為主，如何在現有的情況下真正的將課堂還給學生，如何調動學生展示的積極性，如何讓每乙個學生都動起來……許多老師的處境是摸著石頭過河。有時我們為了趕所謂的進度，把「預習、展示、反饋」三個環節肢解，教師把學生的「展示」環節代替，把「課堂反饋」環節忽視，將其置之課後。那麼如何踐行高效理念，如何區域性開墾自己的實驗田，如何把課堂還給學生並保障教學內容的完成呢？
今天，我想站在初中語文老師的角度,談一談自己在高效課堂中的一些做法，希望能起到拋磚引玉的作用。
首先，認清學科性質，優化知識結構，有效整和單元知識。兩年前，看著課改年級的老師上課只需要帶一張導學案，不用那麼繁瑣的去手寫教案，心裡多少有些不平衡，覺得那就是複製貼上的事，也想要過過複製貼上的休閒生活。當學校宣布全校實行高效課堂後，內心有些沾沾自喜，想著以後不用再手寫教案，高興的拍手叫好，積極響應。
下班後第一件事就是開啟電腦，不一會兒就按照學校的模式複製貼上好了乙個單元的導學案，心想有了導學案這週都不用備課了，教材已經跑了兩三遍了，也不用擔心了。然而在課前準備的時候發現了複製貼上的導學案沒有答案，於是通過百度花了好長一段時間終於把導學案上的空白填上了，一節課下來，自己講的少了，學生有事做了（面對像題單一樣的導學案，同學們也很用心的翻找著答案）一課時下來那張看似簡單的導學案的內容卻只完成了自主學習部分。通過安排預習等補救措施後，課堂內容充實了許多，但常常還是會剛展示到一半下課鈴就響了，繁瑣的問題佔據了課堂的大部分時間，每天都像評講練習冊一樣，兩三周後孩子們課堂的熱情退減了一大半。
課前預習完成差、課堂討論走形式、課堂展示推優生，一堂課下來學生沒有收穫，老師覺得無味。經過反覆思索我找到了問題的根源在於備課。
簡單的複製貼上沒有考慮到學生的實際情況，簡單的問題優生討論的沒勁，難一點的問題差生無從開口，這樣，時間一長學生的興趣沒了，課堂沒人關注了。後來我改變了以往的複製貼上式的備課，上每個單元前，先把握單元學習目標，再在乙個單元裡精選一兩篇課文來講。每次備課前自己先把課文讀上兩三遍再結合參考資料，針對文字內容羅列一些問題，再根據學生實際情況對這些問題進行刪減或者合併，把直接能在書上找到答案的問題合在一些同層面的有思考空間的問題上，把所有的知識點按層次、梯度分在不同的課時裡，每乙個課時知識點側重，這樣學生在課堂上收穫的東西也多了，興趣了高了。
比如我在上《我的叔叔于勒》時，第一課時我就只安排了一些閱讀把握生字詞、熟悉人物、概括故事情節這些基礎的內容，自主學習部分就只有作家、作品的一些知識鏈結和學生易出錯的生字詞的把握。合作**部分只有乙個問題，熟讀課文，把握文中人物，抓住主要人物，複述故事情節。檢測反饋部分我只設計了兩個小題，乙個是給出句子讓學生判斷刻畫人物形象的方法，乙個是揣摩當菲利普夫婦見到有錢的于勒時的心理，並用自己的語言描述出來。
這樣看似簡單的內容卻在課堂上充分調動了學生的興趣，也圓滿完成了這節課的預定目標，並剩了10分鐘左右的時間給學生準備下一節課的內容。
說到這裡可能有些老師就會說，你這樣安排課堂內容一學期的教學任務怎麼完成呢？老師們，試想一下我們的語文教學和數學不一樣，數學乙個章節或者乙個知識點落下，下節課可能就很難繼續，但是我們的語文學科如果在課堂上教會了學生分析問題和解決問題的方法，乙個單元的重點在一篇文章中解決了，其它課文學生帶著分析解決問題的方法是完全可以自學的啊！比如在九年級上冊第五單元的教學中，我們在教會了學生把握和分析楊志的人物形象後，那麼楊修、范進、香菱的人物形象他們也就能用同樣的方法去分析。
這個單元我們就只需精講
一、二篇文章就可以教會學生把握**的人物、情節、環境的分析，完成單元教學目標。其它文章的知識點可以加以整合放在一起講，總比我們每篇文章都講，乙個單元下來學生什麼都不會好。
其次,充分利用課堂展示，調動學生積極性，激發學生學習興趣。展示環節是高效課堂的關鍵環節。它是和以往以「講」為主課堂的最大區別。
我們在第一次展示的時候就要明確展示的流程和步驟，讓學生明白自己站起來代表小組展示要做些什麼？我們的學生常常會為了博得好評而借助工具書，缺乏自身自主思考的過程，這樣答案是對了，但是學生的思考和語言組織能力被埋沒了，所以我在課堂教學時是不允許學生借用工具書的，預習和複習可以適當借鑑。我們在課堂上應該留足時間給學生思考，在思考和討論的環節中盡量走到學生中去了解學生的情況，並根據了解到的情況在學生展示、點評後做充分的補充點評。
學生在展示和補充點評時盡量不要打斷，哪怕他說的不好，或者與問題不符合，我們都不要盲目打斷。因為站起來展示是一種勇氣和興趣，雖然說的不好但是他的語言表達能力得到了鍛鍊；膽量得到了提高；興趣得到了提公升，對他的語文學習是乙個進步的過程。我在語文教學中感覺到那種平時不愛說話的學生往往比平時鬧渣的孩子在語言組織和理解上要困難些。
我們在抽學生展示時盡量兼顧全體學生,了解學情確定重點展示內容。教師應盡量要求科代表收齊學生完成的導學案，進行第一次批閱,做到心中有數,課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。教師只參與學生的學習過程,每乙個環節都要進行指導和督促,盡量讓全體學生都參與交流、展示。
再次，教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者,在這個學習過程中,教師要以學生為本,依學定教,學生可以用自己的心靈去領悟,用自己的觀點去判斷,用自己的語言去表達,課堂不再是格式化程式的場所,而是學生自主發展的舞台。要做到這一方面,教師首先要及時轉變觀念,真正實現從傳統到高效課堂的意識的轉變。
轉型的過程是痛苦和充滿挑戰的，轉身的剎那卻是美麗的。
當然我們宜賓縣的課改還在實踐檢驗階段，在這場教學改革中我也在不斷摸索中，也有許多疑問和困惑。但是現在我能肯定的是我喜歡這樣的模式，因為我感覺這樣的模式學生參與度高了，我不用再口若懸河的講的他們想睡覺了，兩年多的實踐中我感覺學生的閱讀理解有了顯著提高。唯一不足的是學生的兩極分化更明顯了。
總之,在高效課堂的語文教學中，我們不一定要去追趕教學進度，不一定每一篇文章都要講，做到知識整合，教會學生方法，做到「授人以魚」；在高效課堂的轉型中,我們應該放開手腳,把課堂還給孩子,使孩子真正成為課堂的主人。高效課堂改革的道路是艱險的，我相信當我們無數次翻過高山後看到的一定是寬廣、碧藍的大海。
謝謝大家！
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