海壩小學李紹忠
4月6日，聽了昭通市教育局教研室副主任楊昌華老師在北閘鎮小學教師《高效課堂培訓會》上題為《建立高效課堂》的講座，受益匪淺，感觸頗多。
楊昌華老師在對大量教育理論研究的基礎上結合地方教育實踐，主要從兒童認知能力特點、教學目標的設計、課堂教學交流、教學活動設計以及教師教學能力素養等方面作了詳盡的分析，為我們提供了建立高效課堂最為基礎的理論依據和方法指導，給所有參會教師以很大的觸動。
誠如楊老師在兒童認知途徑中所提供的「學習金字塔」理論認為，「教師講授」、「學生閱讀」、「視聽結合」、「示範」、「討論（合作學習）」、「實踐練習」、「向其他人教授所學知識，立即應用」等學習方法中，學生對所學知識在24小時後保持率依次遞增，前者效率最低。因此要建立高效課堂必須以後面幾種學習途徑作為教學活動設計的首選物件。從以上幾種學習途徑中可見，高效的學習，除了對教師的組織能力具有很高的要求之外，還要求學生具有較高的學習能力。
而學生學習能力的提高正是需要不斷地培養才能實現，這需要教師經歷乙個艱苦的過程。
任何乙個班級學生的高效率學習，都是在教師長期的高效組織下學生學習能力達到了一定的水準才能實現的；反之，如果學生學習習慣較差，知識水平較低，即不具備相應年級的學習能力，那是無法實現高效率學習的，更不能僅僅就學生在知識的獲取方面評價教師教學效果的高低。在這種情況下，我認為更應重視學生在學習態度、習慣的轉變程度上衡量教師的教學效果，而不是僅僅就學生考試分數，或者像觀摩課上那樣看師生互動是否熱烈來評判教師教學活動的優劣。如果師生互動熱烈了，也就體現出學生具有一定的學習能力了，那還何愁高效學習？
然而事實上，在農村學校，由於各種無可奈何的因素，有教師自身的因素，有**投入的因素，如教師素質差，如師資配備差等等，當各種不利的因素湊合在一起時，猶如雪上加霜，這樣在各所學校都會形成個別班級在不同程度上存在學生知識、能力和習慣幾方面都較差的現象。這時，當務之急是培養學生良好的學習習慣和學習興趣。這需要時間和非常規教學組織形式，更需要給以教師足夠的空間（優惠政策、評價制度等），而不是從學生考試成績或教學常規任務的完成來評判和要求教師，那樣只會給教師轉變差班的信心和積極性帶來挫傷，產生悲觀的心境，也無異於雪上加霜。
教師愉悅的心境會促進學生的求知慾，學生良好的學習表現也同樣會激發教師的教學熱情。
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