勿忘國恥振興中華
課標要求與教材分析：
每當耳邊響起《義勇軍進行曲》，每當五星紅旗迎風飄揚時，我們總是心潮澎湃。每當在重大場合注視著國旗冉冉公升起時，總為強大的祖國而自豪。但是不要忘記，六十多年前，中華大地還到處瀰漫著硝煙，侵略者橫行華夏。
如今，60年前的戰火硝煙雖已散盡，但歷史不能忘記，中國人民浴血奮戰所鑄就的愛國主義精神依然是我們這個時代最珍貴的財富。 前事不忘後事之師，只有牢記歷史的教訓，只有保持清醒的頭腦，我們的祖國才能永遠屹立東方。
本組教材以「勿忘國恥」為專題，展現的是在中國近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗爭的一幕。課標要求學生在閱讀中體會作者的思想感情，在交流和討論中敢於提出自己的看法，作出自己的判斷；閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、嚮往、同情等感受。這種能力是學生學寫讀後感的基礎，而本組的選文以針對小學生年齡特徵，選取體裁不一的典型事例為主，而又正視近代史上的國恥，字裡行間都飽含著強烈的愛情熱情與民族精神，這些文章既是培養學生這種能力的最好範本，也是進行中國近現代史教育和愛國主義教育的極好憑藉。
課標同時要求五六年級的學生初步了解查詢資料、運用資料的基本方法。本單元含有複雜的背景知識，學習本單元學生可通過多種渠道廣泛蒐集資料，並加以整理和運用，既幫助學生理解課文，又有利於學生這種能力的培養。
學情分析：
本組四篇課文離學生生活較遠，含有複雜的背景知識，課前可安排學生廣泛蒐集相關資料，在感受歷史的同時激發對事物的興趣。本組教材極富感染力，感情真摯熱烈，在教學中要讓學生在讀中感情，在育中生情，在悟中入境。可引導學生先自讀自悟，借助文字再現動人場景，然後交流感受，啟發學生思考和想象，加深對含義深刻提語句的領會、理解，感悟文章所體現出的思想感情，最後結合課文、聯絡實際引導談話，以幫助學生加深認識，進一步激發熱愛祖國的情感。
教學目標：
1、會借助查字典等方法寫會課文中的28個生字，會讀23個生字。
2、抓住語言文字型會文章的思想感情，結合相關資料了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥。
3、受到愛國主義的薰陶感染，增強歷史責任感與使命感。
4、領悟寫作方法，提高表達能力。
5、通過各種途徑蒐集有關資料，交流歸納整理資料的方法，提高蒐集與處理資訊的能力。
學寫讀後感
課時教學目標：
1、根據習作提示選取有意義的內容進行表達。
2、能結合具體事件表達清楚自己的感想，在習作中有個性地表達。
3、有寫讀後感的興趣並初步掌握寫讀後感的寫法，受到思想教育，進而養成「讀好書」「好讀書」的習慣。
4、領會讀懂文章是寫好讀後感的基礎，找出對文章感受最深的地方是寫好讀後的前提。
教學重點與難點：
重點：寫讀後感是如何選擇感受點，並能結合具體事件表達清楚自己的感想。
難點：能結合具體事件聯絡自身寫出自己的感受，並掌握如何在讀後感中體現出自己獨特的個性。
sd教學方法與手段：問答與小組討論相結合，輔以多**教學
使用教材的構思：
本次的習作是學寫讀後感，經常寫讀感，可以提高閱讀和習作的能力。在教學設計上既遵從教材，又不僅僅侷限教材，從學生的真實情感入手，利用多媒利教學手段，開發習作資源，激發學生的習作興趣，讓學生抒發感受，真切感悟，為學生在表達中張揚個性、表現「真我」奠定厚實的生活基礎。
課時教學流程：
第一、二課時
一、談話匯入新課
師： 同學們，我們每天必做的作業就是讀一篇好文章，在摘抄記錄本上記錄下最令你感動或打動你的句段，並寫下讀後的感受。現在誰來說一說你讀過的、最打動你的一篇文章，並說一說讀後的感受呢？
（教師可適時提問，盡可能的引導學生多說）
生：結合自己所讀的書談感受。
師小結：像這樣在讀過一篇文章獲一本書之後，把自己獲得的感受、體會以及受道德教育、啟迪說出來或寫下來，就是讀後感。
（設計意圖：通過輕鬆、活潑、民主的談話、交流，激發學生對讀後感的寫作興趣。）
二．讀習作提示，明確習作要求
師：出示習作提示，並提出閱讀要求：本次的習作要求有哪些要求要注意？
生：自主閱讀習作要求，並歸納總結寫讀後感的注意事項。
（自主閱讀，培養了學生分析材料，並提取有效資訊的能力，為培養學生的審題能力奠定基礎）
師：指名學生匯報。
生：小組內討論並在全班內匯報交流，得出結論：首先要讀懂讀通、讀透原文。
師：讀懂原文是寫好讀後感的基礎，讀原文時，不僅要理解文章的字詞句。弄懂句子的含義，掌握文章的內容，而且要深入領會文章的中心思想以及所表達的思想感情，只要清楚了原文寫的是什麼，又知道是怎樣寫的，並且明了為什麼這樣寫之後，也就為寫好讀後感提供了前提，做好了必要的準備。
讀書要認真，邊讀邊想，切忌浮躁，囫圇吞棗地讀。
生：在讀懂原文的基礎上，還要思考文章寫了幾件事？主要內容，次要內容各是什麼？
哪些地方給我的印象最深，我想到了什麼？有了什麼收穫等等？然後就自己感受最深的一點或幾點來寫。
生：要著重寫出自己的感受，不要過多地重複作品的內容。
師： 寫讀後感受就是要抓住體會和感受重點寫，不可大段的摘抄原文，以「讀」代「感」,或重「讀」輕「感」。 同時要緊扣原文，結合自己的實際說實話。
寫讀後感，要說實話、真話、心裡話，同是還不能脫離原文的中心思想。
生：寫讀後感想還可以聯絡一些相關的實際事例，或適當引用相關的資料，對照原文提出自己的看法。
師：對，聯絡的事例可以是自己的，別人的；也可以是身邊的，遠處的；或是過去的，現在的，不受時間空間和物件的限制。
師小結：以上既是寫好「讀後感」的方法，也是「讀後感」的主要內容，那麼這些內容怎樣安排更合理呢？請大家閱讀大螢幕出示的范文。
（課件出示范文《憤怒與惋惜》-------讀《圓明園的毀滅》有感）
生：閱讀出示范文，並在小組內討論、交流。
師：組織全班交流。哪個小組的組員來介紹一下？
生1：開頭略寫讀原文的時間，概括主要內容以及自己讀原文後的總體感受。
師：板書（時間作者篇名，概括主要內容 ）
生2：如果作者比較有名的話，還可以簡要介紹文章的作者。
師：這部分內容詳寫，還是略寫呢？
生：略寫
生2：接著引用原文觀點或中心句或精彩佳句，並聯絡自己的生活，思想實際，談自己的體會。
師：這部分內容詳寫，還是略寫？
生：這一部分要詳細寫。
板書聯絡生活思想實際，談體會 （詳寫）
就感動的部分發表看法
師：請用范文中的具體語句來向同學們詳細介紹。
生3：第三自然段是文章的觀點——侵略者燒毀了我國悠久的歷史文化，破壞了璀璨的文明，接著聯絡現在發生的事情 「香港拍賣會上用巨拍下銅猴頭等珍貴文物」的事例，更加說明侵略者的可惡。
師：最後的內容可以寫什麼呢？
生4：最後以總結中心或有啟迪作用的句子結尾。
師：除了內容安排布局要合理以外，我們還要注意引用原文的句子，要用上引號，並在它與所談的體會之間用上合適的過渡詞或過渡句，可稍對原文加以分析或肯定，再聯絡實際進行體會。
（設計意圖：學習小組匯報，師生互動，充生發揮學生的主體性，積極主動地參與到學習中，加深對讀後感這種文體的認識。）
三、學生習作，教師巡視輔導
師：讀後感的題目除了可用讀《 》後感，還可以確定正副標題，正標題一般註明文章的中心內容。副標題表明題材。如：（課件出示）
愛我中華勿忘國恥
讀《難忘的一堂課》有感
師：我們現在對讀後感這種文體已經有了比較深的認識，現在就請同學們選擇自己印象最深的一篇文章運用學到的習作方法來寫讀後感。
生：根據自己所選的內容構思好後自主習作，完成初稿。
師：邊巡視邊對寫作較差的同學個別輔導（如：整段、整段抄原文的，聯絡實際空洞的和語言表達存在問題的。）對全班的習作情況做到心中有數，有的放矢。
（設計意圖：採取師生互動討論的教學方式，讓學生愉悅的接收寫讀後感的基本方法和具體要求。為下面個性化創造和個性化表達奠定了基礎。
尊重學生獨特的理解和感受，允許學生從不同的角度表達自己的真實想法。讓學生結合自己已有的習作經驗，完成習作，這種由易到難的訓練，是符合學生的認知規律的。）
第三課時
一、多種形式評改，完善習作
師：指名幾個學生朗讀自己的習作。組織學生評議這些同學的習作中哪些總分寫得好。
生：以自己的認知為發言前提，點評同學的作品，並提出修改建議。
師：同學們提出了很多自己的看法，可見我們的作品還存在很多不足，請同學們在小組內交換習作，按照剛才的評議方法對同學的習作進行批改。（找出不足之處，並註明不足的原因）
生：根據自己的認知對別人的作品進行評價，找出不足與較好的部分並作出標註。
師：請同學們根據別人對自己修改後的習作進行再次修改。
生：對自己的習作進行再次修改。
（設計意圖：嘗試自改與互改，既提高了學生修改習作的能力，有培養了學生的主動意識和合作能力。）
二、謄寫作文。
板書設計：
讀後感時間作者篇名，概括主要內容 （略寫）
總體感受（略寫）
聯絡生活思想實際，談體會
詳寫）就感動的部分發表看法
教學反思：
要寫好讀後感，關鍵在於把握好「讀」與「感」之間的關係，尤其是結合實際，寫出真情實「感」。
在教學中，我發現了學生寫讀後感容易出現的一些問題：
第一、「讀」和「感」分離。有些同學寫讀後感，只寫「讀」而不寫「感」，成了這本書或這篇文章的「內容簡介」。也有同學寫讀後感，只寫「感」而不寫「讀」，成為無根底的隨意而發的感慨。
第二、「讀」和「感」在讀後感之中兩分天下，這也是不對的。前邊的「讀」實際上是寫文章內容簡介，後邊發一通感慨。
第三、不會結合實際，。感想很空泛。
針對學生出現的問題，我做了如下的指導：
一、精心細讀課文。
首先要指導學生用心地「讀」，理解地「讀」，有情感地「讀」。沒有這樣的「讀」，不可能有「感」。
二、要選好「感點」。
一本好書或一篇好文章的讀後感，可「感」的點很多，要寫好讀後感，必須選好「感點」。感點是由書中某乙個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。一篇文章，給學生的感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止乙個。
面對眾多的感點，我們必須指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最善於寫的乙個或幾個感點，作為自己寫讀後感的切入點，不可面面俱到。
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