網路遠端學習是學習者借助於計算機和網路，在沒有教師連續面授指導的遠端環境下通過雙向通訊機制來學習數位化內容的一種新型學習方式。它主要是利用網路的雙向互動功能和教育資源豐富的優勢，以學生自學為主，教師助學為輔，使學習可以跨越時空界限，使教與學的行為通過網路**進行聯絡、互動與整合。
從2023年我國正式啟動現代遠端教育工程以來，已有68所高校被批准為現代遠端教育試點院校，而計算機網路則是所有試點院校都共同採用的遠端教育媒介，例如魅課網（就是基於網際網路實現互動的一種特殊的遠端教育學習軟體，。網路教育招生人數目前已增至
三、四百萬人,與前幾年相比幾乎是呈幾何級數向上攀公升，且學生85%以上是在職**。我國的網路遠端教育正經歷著從無到有、從起步到繁榮、發展速度前所未有的輝煌階段。不論是職業充電的需要還是獲取文憑、學位的需要，網路遠端學習均以其無可比擬的優勢正成為在職**教育的重要組成部分，並且將成為中國**繼續教育的趨勢之一。
那麼，網路遠端學習究竟擁有什麼優勢，又能給學生帶來什麼好處，以至於使當前這些以追求效率、珍惜時間的社會在職人士為主的學員能如此快的轉變觀念，支援並選擇網路教育這種新型的學習方式來作為提高自己綜合素質的最理想渠道？
一、網路遠端學習改變了傳統的授課形式，一切網路教學均以學生為中心
幾千年來，我們的學習模式始終沿襲著以教師教授為中心，語言和板書為手段，向學生灌輸式地傳授知識、要求學生整齊劃一地被動接受的教育模式。教師是教學的中心或主宰，學生的學習必須在教師的支配下進行，教學計畫、學習進度等都是教師事先預定好的，學生不能自定教學進度。教師說一，學生不能說二。
這種教學方式根本不能關注學生的個體差異和不同的學習需求，學生完全被當做知識的儲存器。對於在職**來說，這種傳統的教育方式更無法滿足其學習需要，一方面，在職**學生都有自己的工作和家庭，學習時間、學習精力有限，學習進度因人而異，不可能嚴格按照教師制定的學習計畫進行；另一方面，人的接受能力有強有弱，一刀切的學習計畫顯然無法適應每個學生的需求。
網路遠端教育完全顛覆了傳統課堂上的這些禁錮。在網路遠端學習中，學生不再受時間、空間的限制，不再受教師的支配，而是以自學為主，學習內容、學習進度完全由自己調配和把握，學習資料根據自身需要自由選取，只是在遇到問題或學習困難時由遠端教師提供幫助。學生學習的角色也由原來的「要我學」轉變成「我要學」，學習態度由原來的「被動接受」轉變成「主動探索」，學習課程由原來的「固定配置」轉變成「自由選擇」，這種外在和內在的情感態度的轉變帶給學生的是自主掌控意識的增強和自主學習能力的訓練和提高，更有利於批判性思維和創造性思維的培養。
在網路遠端教學中，學生作為教學的中心，一切的網路課程、學習活動、學習資料等都依據學生的需要而設計和提供，教師的權威地位受到挑戰，只是變成了學習的引導者、幫助者。不同的**學習者根據自身的工作、生活情況和能力，自主設定合適的學習目標、制定合理的學習計畫，自主選擇合適的學習時間、學習內容和材料，自主探索鑽研某一課題，使學習真正成為有趣的事情。
二、學習資源表現形式更生動，內容更豐富，**更廣泛
在以自學為主的網路遠端學習中，資源可謂是學習的核心。資源包括課程學習資源與教學輔助資源，課程資源主要表現為網路課程以及圍繞網路課程延伸出的與課程相關的拓展性資源。
傳統的學習資源，以白紙黑字的紙質課程資源和教師的經驗資源為主，在形式上非常單調，容易使學習者感覺枯燥，厭倦。而多**和互動性則是網路課程的突出特點。
一方面，網路課程充分發揮計算機多種**資訊處理技術的特長，將文字、聲音、圖表、影像、動畫等整合在一起，貫穿課程講解和知識學習的各個環節。教學內容的表現不再只是枯燥的文字和圖表，而是**聲並茂，更加生動形象，充滿趣味。目前，網路遠端教學中針對不同類別的課程開發設計了基本型、演示型、幻燈片型、互動動畫型、場景模擬型、案例互動型、**並茂型、影視組合型、電子白板型、案例教學型、研究型、講座型等多種不同的表現形式的網路課程。
這些多種**的組合採用使學習內容的表現更生動、更直觀，更全面、更透徹，在相當程度上刺激了學生的感官，心理學研究表明，形式多樣、**並茂的資訊比單一的資訊留在大腦記憶中的時間要持續、長久的多。網路課程與傳統枯燥的文字內容相比更易被學生吸收和掌握。
其次，學生在網路學習過程中，不再只是被動的看和聽，而是參與到虛擬的操作中，與計算機、教學內容、老師、同學進行互動，並通過各類**練習適時檢測學習效果，以有的放矢地對自己的學習環節進行完善和補充，對學習內容進行鞏固和深化。
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