隨著新課程改革的全面推廣與實施，江蘇省基礎教育改革成果顯著，在新課程實施、教學管理、課堂教學改革等方面走在了全國前列。為了解讀**江蘇省典型特色名校在教育改革、素質教育、質量提公升、科學管理、學校發展等方面的成功經驗和**名校長成功之路，北京師範大學繼續教育與教師培訓學院為齊市「十一五」城鎮初中校長提高班設計了在江蘇省的教育考察活動。並參觀考查了洋思、東廬等中國名校，經過學習，我想從以下幾方面談談自己的一點心得：
一、洋思中學「兼顧全體學生」的辦學思想
首先，洋思中學令人感觸最深的也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學生。正如他有乙個人人都知道的辦學宗旨,就是「沒有教不好的學生,只有不會交的老師」。他們的這個宗旨誰都知道，不光是他們的學生老師，領導，就是我們在學習了之後也知道了，我們也需要讓每個人都知道，都記住，都去向這個方向去做；其次，他給了我們什麼，乙個方向，乙個目標，他的辦學理念是「先學後教，當堂訓練」就是他的方法，是適合他們的方法，是乙個有著促進學生學習，逼迫學生學習的方法，是一種趕著學的教育方式，是很好，的確是在他們那取的了很大的成就，難道就能把他拿過來用，從而取得好的效果嗎？
我想不一定，我們應該在借鑑他們的基礎上制定出一套適合自己學校的教育模式。當然，洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。要充分認識每一名學生都是可以教好的。
也都有學習的潛力可以挖掘。培養學生學習的興趣，使學生對學習有著一種良好的態度，樂意學。他們承認學生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。
這是新的、先進的教學理念，也是我們在制定適合自己學校的教學模式的時候應當充分考慮在內的問題。
學習了洋思的經驗以後，我想既然每一名學生都是可以教好的，那為什麼我們有的學生能學好，有的學生卻學不好呢？究其原因，我覺得是我們沒有挖掘好學生的非智力因素，即沒有培養好學生學習的興趣，因為興趣是最好的老師，沒有興趣的學習只能是枯燥無味，被動接受。沒有轉變學生對學習的態度，學生沒把學習看成是一件很高興的事，很樂意學。
現在有些學生上課為什麼不聽，不認真學習就是對上課不感興趣，教師的講課沒有吸引力，所以我通過學習洋思經驗，首先改變這個觀念，與學生搞好關係，發自內心的去關愛學生，積極進行正面鼓勵教育，引導學生愛學習，對學習感興趣，樂意學習，並對學習困難的學生多關注，多提問，不歧視，不放棄，為教學做好情感鋪墊。
二、洋思中學「堂堂清、日日清、周周清」的課堂教學模式
該模式在於首先讓學生知道本節課的主要學習任務，教師針對授課內容進行指導，然後發給學生相應的習題，由學生當堂完成，遇到困難先可通過同桌或其他同學相互幫助完成，或將學生所做的練習及時收起，通過批閱就能知道學生學習基礎知識的基本情況，為後面的教學提供了基礎，教師可對學生出現的共性問題進行點評，這樣不僅讓學生鞏固消化了基礎知識，更重要的是使學生學會了自主學習的方法，從而提高了學生的自學能力，較好地解決了學生分析、解題能力的速度和準確性，調動了全體學生的思維，切實有效地提高了學生的能力。
洋思中學緊緊抓住課堂教學這個主陣地，從限制教師講授時間入手，實現了從教師「滿堂灌」、學生被動學習的注入式教學模式到學生為主體、教師為主導的啟發式教學模式的根本性的轉變，極大地調動了學生主動學習的積極性，大幅度降低了老師的無效勞動。在此基礎上，逐步建立並不斷完善指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課後學習有機的結合起來，使所有學生都能做到「堂堂清、日日清、周周清」，顯著提高了學生自主學習的能力和各方面的基本素質。如果我們從堂堂清做起，可能就會在教學方面大有進步的，我想學洋思經驗就要先學好堂堂清。
在落實新課中都必須做到教學內容堂堂清、周周清，必須精心備課，精講精練，當堂過關。對於學困生，可指導他們預習，為他們掃清新課程中的障礙，使他們能夠在課堂上積極發言，能夠有效的自主學習，學習興趣不斷提高；針對他們在當堂達標測試題中出現的問題及時給予課後輔導，使他們經過教師的指導，牢固掌握所學知識。
三、洋思中學集體備課活動的有效實施
洋思中學的學科集體備課活動，類似課堂的過程模式。由於學校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學中普遍存在的問題。集體的智慧型、統一的教案，相互間的課堂觀摩，再加上相互間真誠的協作精神，使新教師迅速地走上一條從模仿到創新、從引進到創造的成功之路。
我想我校的互動教學模式也應有所加強，只有充分發揮各個教研組每乙個教師的聰明才智，經過集體備課、收集一些較好的訓練題，並形成系統的課堂教學資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每乙個老師的業務素質。
四、東廬中學的「講學稿」很好的落實了集體備課，實現了資源共享。「講學稿」是教師集體智慧型的結晶，設計時要反覆錘煉，精益求精。東廬人在備課時採用分組備課的形式，備每一節課都有一名主備人，先由主備人設計乙份講學稿，然後分發給備課組成員，備課組成員要在初稿基礎上深入研究，提出修改方案.
在集體備課時詳盡討論，從教學目標設計，重難點及預習題、課堂練習設計都要研究討論，討論成形後定稿，但在檢查了學生預習情況之後，還要進行二次備課，目的在於課堂上有針對性解決問題。從備課過程看，講解稿益精不益多，易簡不宜繁，每乙份講學稿都是教師辛勤勞動的成果。「講學稿」的利用體現了「先學後教」的思想。
在上課前一天，學生都領到教師發放的 「講學稿」，學生課前預習有章可循，促使學生去讀書，了解本節課要學的內容，然後做完有關的題目，在上課時目的性就更明確了，真正是帶著問題聽課，學生接受的容易，不覺得累，教師講起來也得心應手，培養了學生主動學習的意識和自主學習的能力。這樣講學稿既可當作課前預習的提綱，又可供學生課堂訓練；既可當作家庭作業，還可充當複習資料，使學生在課堂上把預習中沒有解決的問題通過相互交流和討論得到解決。講學稿的使用，促進了學生學習方式的轉變，培養了學生良好的學習習慣。
把學生的「等待老師教」，變成「自己能自學」的自主性學習習慣，學生自我**問題的意識得到了強化。教師把思維空間留給學生，把讀書思考的時間還給學生。重視學生的自主、合作、**意識的培養，提高了課堂教學效果。
講學稿為「日日清」「周周清」提供了方便。「講學稿」集教案、學案、作業、測試和複習資料於一體，教師憑藉「講學稿」，可以有序地引導學生的課堂學習；訓練更具針對性，有助於增強學生對知識的消化功能；長期積累更是學生課後極具價值的學習資料，有助於學生的複習。利用講學稿，還可以針對每天所講內容，及時進行反饋，隨時輔導。
每週還要進行「周周清」，面向全體學生，查漏補缺，這為教學質量的提高提供了強有力的保障。
我個人認為我們學習洋思、東廬經驗要結合實際，不能盲目的照搬照抄，要因地制宜，結合本校學生的具體情況來學習實施。要根據自己科目的特點，學以致用，發揮我校學生的特點，形成適合我校學生特點的教學模式。如果我們真的想做出成績來，就一定不能走形式，一定要把好的東西用到我們的教學中來，這僅是我學習的一點體會，我相信：
如果我們也有著創新改革的精神,我們同樣也可以取得卓越的成績。
二〇一〇年十二月
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