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——第12屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研討會心得
蒙山小學丁瑩
芳菲四月，第十二屆「現代與經典」全國小學語文教學觀摩研討會在古都南京拉開帷幕，來自全國各地的千餘名教師齊聚東南大學大禮堂。懷揣滿滿的期盼，我有幸參加了這個語文教學的盛會。
有人說過「做名師的學生很幸福」，其實我們能聽名師的課也很幸福。三月的金陵春光艷麗，讓人留戀，名師的風采更讓人難忘。「語文教學要回到語文（即語言文字）上去，回到語文教學的梯度上去，回到學生的語文學習上去，回到語文生活中去。
要追求自己的教學風格。」原江蘇教育科學研究所所長、國家督學成尚榮在點評時如是說。在此記錄幾位大師的的課堂精彩瞬間，與大家分享，且看大師的「回歸」與「追求」。
於永正（徐州特級教師）——簡簡單單教語文，扎扎實實求發展（《「番茄太陽」》）
於老師的課給我留下的最深印象就是平實，從「戚」「頰」兩個生字的讀音、組詞、原文中找句子和理解開場，緊接著就根據自然段的順序指導朗讀，進行全文教學，個別讀檢查預習程度；一再要求「小聲齊讀，只思考，不舉手回答」，突出了「讀書一定要想」的宗旨；讀得好就獎勵再讀一段，將學習本身的樂趣作為獎勵；抓住兩個「灰」，兩個「笑」，兩個加引號的「番茄太陽」指導朗讀、體會、批註（最重要的讀書方法），層層深入，前後呼應，通過反覆朗讀走進作者內心世界，通過默讀幫助思考；通過聲情並茂的範讀，完全將自己置身於文章的「我」當中，為學生理解課文最後三段的「番茄太陽」營造了意境。正如71歲的於老自己說的那樣，他備課時沒有別的，就是不斷地讀書，一直讀到令自己感動為止。
俗話說「百年陳酒十里香」，歲月的積澱讓於老師的文化底蘊更深厚、課堂教學更是日趨完美。簡簡單單教書，實實在在育人。這是於老師的課堂帶給我的最大感受。
「重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣」更是他永遠的教育理念。今天的課堂就是他對 「五重」 教學的最好解讀，他「教無定法」的課堂教學，他將傳統與現代的巧妙融合，真正形成了自己獨特的教學特色，非常值得我們去學習、借鑑。寫好字，讀好書，作好文——於老將滿腹期望化為簡潔的叮嚀，成為照亮我們語文教學之路的「番茄太陽」。
孫雙金（南京特級教師）——「多快好省」教童話（《幸福人的襯衣》）
《幸福人的襯衣》是一篇外國童話，文章很長但寓意淺顯，初見文章，第一感覺是沒得可講。孫雙金老師用獨特的「讀童話寫名言」+「現代詩體悟」+「短童話填充」的方法，將一篇長童話講短，將「幸福」的理解延伸。在孫老師的引領下，學生從「王子神父鄰國國王」身上概括出了一組「***的人不快樂」的名言，還挖掘出三種人物不同的象徵意義；又從小夥子與國王的對話朗讀中（為每句對話作批註），概括出了一組「***的人是幸福的」名言，最後從「這個幸福的人根本沒有襯衣」，引申出「幸福是靠自己去爭取的，別人給不了」的深刻寓意，童話的學習就在學生充滿成就感的「名言概括」中完成。
一堂課到此結束已經十分精彩，沒想到孫老師又將現代詩《面朝大海，春暖花開》引入課堂，讓孩子們在反覆的朗讀中體悟詩的意境，繼續名言的概括，並用三分鐘將詩背誦下來，極大的豐富了學生對「幸福」的理解。緊接著，孫老師又以《小鳥找幸福》和《小狗咬尾巴》兩則簡短童話繼續訓練學生填充概括的能力，在多元化的「幸福」感悟中，學生精煉概括的能力不斷提公升，視野極大開闊。
用孫老師的話說，白話文教學要超越理解，「多快好省」，學會欣賞結構，學會品味語言就夠了。浙師大教授王尚文也說，某種程度上說，語文教學「形式大於內容」，教語言文字的運用比教文章表達了什麼更重要。
王振會、倪鳴（第八屆全國閱讀大賽特等獎）——遊戲中趣味識字（《稱讚》《石榴》）
與大師們相比，兩位年輕老師執教的低年級課堂多了乙份快樂與靈動，王振會老師的摘蘋果遊戲，不僅激發了學生的識字興趣，更重要的是幫老師區分了生字中的重難點，避免了識字教學的平均用力；倪鳴老師《石榴》一課的摘石榴遊戲，將生字放入課文語句當中，設定了高中低不同難度，給所有孩子提供了嘗試和挑戰的機會，學生在不知不覺中學會了生字。另外，王振會老師將生字編成兒歌，在反覆中使生字與學生「常見面」；寫字環節的小老師提醒；倪鳴老師根據提示猜水果的匯入，**對比加深印象等，都為我們提供了很好的借鑑。
正如王振會老師總結的那樣，小學低年級語文需要做好五個字「識（不可平均用力，要與生字常見面）、寫、讀（抓提示語、抓標點、抓心情）、說、背」，看似簡單，任何乙個字要做好都不容易。
張祖慶（杭州特級教師）——妙在「獨一無二」處（《和時間賽跑》）
張祖慶老師在總結自己的課時說到乙個詞「獨一無二」，且看他實踐的「獨一無二」。
「獨一無二」的投影巧教生字。張老師製作的***生字課件「亂七八糟」，有大有小，有紅有藍，乙個「輸贏」的「贏」字占去了螢幕的三分之二，原來生字的教學還這樣「不遜章法」。
「獨一無二」的解讀巧助朗讀。林清玄的散文本裡行間充滿了「林中小溪清清淺淺，又有點玄妙」的韻味，張老師把學習的權利還給學生，讓學生自己讀書，自己寫字，自己提問，自己解答……張老師的工作是把學生提出的問題進行標記和歸納，最終所有的問題都集中在了關於時間的這個「謎」上。而在回答這個「謎」的第四自然段學習中，張老師獨具匠心地指導發現三個「永遠」，兩個「永遠不能」，和六個「了」字的運用，並通過師生合作對比朗讀的形式，讓學生體會作者用詞的巧妙。
緊接著，張老師又把課文轉化為散文詩的形式，使學生在朗讀中更加體會文章的深意。（在找這一段中心句時，張老師讓四個孩子分別代表一句話站到講台上，看誰能領導誰，將「中心句」這一籠統的概念形象生動化。）
「獨一無二」的方法巧助記憶。在指導學生背誦一整段課文的環節，張老師通過大螢幕，讓螢幕上的語句逐句消失，教給學生快速記憶的方法，逐句背誦之後，再顯示每句的提示詞，訓練快速記憶能力，提高學生背誦的自信心。
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