有感於南京校本研修培訓
惠園學校潘勝歡
剛接到這次校本研修培訓通知，我是在興奮中憧憬南京培訓之旅。回首剛剛過去的兩天，是忙碌的、是困惑的、是辛苦的，但與此同時我也收穫著、成長著、快樂著。在此次培訓中每乙個講座都很精彩，在佩服講座專家們博學深思精神的同時，夜深人靜時回味講座的內容卻讓我惶恐不安，原來於校本研修我真的只是井中蛙！
對我來說，兩天專家講座值得我學習的東西太多太多，也帶給我以下幾點體會：
一、組織教師校本研修培訓應分層設計。
從教五年的時間，我所接觸到的校本培訓不是上公開課、聽公開課就是集體備課研討，還有聽講座。大部分的培訓不僅是「東一榔頭西一棒槌」，更是「一錘子買賣」，參與時內心澎湃，結束後屁股拍拍。更不用說自己組織的校本培訓，也更多流於形式，為了完成任務而開展。
聽了吳永軍教授的《教師培訓方案及課程設計》和《校本研修的管理方略》兩場講座，我不得不感嘆，組織一次有效校本培訓真的不容易呀！收集教師需求、選擇主題、設計方案、實施方案、評估績效，五大步驟缺一不可。組織實施中最關鍵之處是做到有針對性的分層設計，而這恰恰是被我們最容易忽視的地方。
正如吳教授所說，五大步驟少一步便是不完整，若是再做不到分層培訓，校本培訓還有什麼意義呢？
如此看來，想組織有效校本培訓確實不易，這便不僅要求學校相關領導重視，還對培訓者提出高要求。培訓者既要有耐心有責任心還要有高度提煉能力和對主題敏銳的感悟能力，真正從教師成長發展角度出發。
二、校本培訓應從學生和教師需求入手。
校本培訓是什麼？校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力，促進教師成長。
這一切最根本的目的是為了什麼？常州清潭中學孫國平校長在《校本研修與學校發展》講座中有一句話很好的解答了這個問題：教師願意通過提高自己，改變自己來成就學生。
教師專業發展是一種擔當，是源自教育中形成的教育情懷和對學生的愛。
孫校長以平和親切的話語，緩緩向我們講述勤業中學9年艱苦的走強之路，沒有一點炫耀，有的是全心全意全方位為學生的考慮，有的是真心在教師成長中給予的幫助。勤業中學以校本研修成功走強的例子，如校本課程設定的豐富多彩，讓我醍醐灌頂，眼前一亮。原來開展的各項學生活動不僅培養了學生能力也是對教師成長的提公升，只有讓教師參與各種活動中去，真正走入學生，教師才能有所思有所感有所獲有所得。
三、校本培訓應帶著思維去做。
從最初一場專家講座開始，一直就強調「帶著腦子做研修」。正如南京拉薩路小學郎春花主任所說「思考的深度決定課堂深度」，教師是否主動思維也決定課堂的有效性，培訓者是否主動思考也影響著校本研修的時效性。當然，思不是天馬行空的亂想，更不是朝令夕改的任性，而是結合自己本校實際和自身可操作性的慎思。
總之，通過這次校本研修培訓的學習，我收穫頗豐。學習機會難得，我會且學且珍惜！
二零一五年一月六日
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