隨著教育階段教材的改革，「通過教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力」的創新教育已成為教學改革的乙個重點,學生創新能力的培養，已成為廣大教師的口頭禪,但如何培養學生創新能力,很多人都會誤認為是課外搞搞活動，做做遊戲。其實不然，學生的學習大多時間都是在課堂，所以創新的主陣地是課堂教學。
學生是創新的主體，創新能力潛伏於每個學生的成長過程之中。時下的職業課堂教學，始終沒有逃脫普高教育的陰霾，傳統的「教師負責制」教育弊端在今天的課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是高高在上，把知識作為像「聖旨」一樣的東西強加給學生，職高的學生激情本來就不高，再加上學生的厭學。
所以學生潛在的創新能力也在這種沒有爭論、沒有異樣的聲調、沒有硝煙的「傳統版教育」中「正常」的淹沒。
學生創新能力的培養，呼喚「新版教育」，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在課堂教學中的自由舒展。因此，課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為乙個極富獨創性的主體來積極參與課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。分析教育哲學主義認為：
教學不是乙個人對另乙個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。「天地君親師」這一論調已經到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師「鐵飯碗」的同時，別忘了教師的「特權」影響，它嚴重阻礙了現代的課堂教學改革。學生在探索中出現這樣或那樣的問題錯誤是難免的，也是允許的，不要一棍子打死，要一分為二的看待，少些「小人之心」。
多給學生一些鼓勵，一些支援，少一些打擊和嘲諷，好學生是誇出來的。
創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師是保護學生創新能力發展的「監護人」。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑,班門弄斧也未嘗不是一件好事。
創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支援。因此，在課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養。課堂教學中對學生創新能力的培養，需要教師綜觀全域性，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，採取教學技法，啟用思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。
惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
校本培訓心得體會
郭靜瑜作為一名青年教師，我深感能在一小這個大集體裡工作是十分幸運的。因為學校為我們年輕教師提供了很多學習 提高的機會，讓我受益匪淺。回想當初，校本培訓 這個詞語作為陌生的事物進入我的思想，就象見到乙個陌生人，我的認識經歷了乙個由牴觸 懷疑到認識 熟悉的過程。記得學校剛開始進行校本培訓時，總覺不理解，...
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3 教師的角色意識。受傳統觀念的影響，許多教師在教學中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學生。教師不僅是教學過程的控制者 教學內容的制定者和學生學習成績的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學生 真心傾聽學生的看法和見解 尊重學生的質疑和...
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校本課程 這個概念,根據我的理解,包含兩層含義 一是使國家課程和地方課程校本化 個性化,即學校和教師通過選擇 改編 整合 補充 拓展等方式,對國家課程和地方課程進行再加工 再創造,使之更符合學生 學校和社群的特點和需要 二是學校設計開發新的課程,即學校在對本校學生的需求進行科學的評估,並充分考慮當地...