羅曉磊從綦江隆盛中學回來後，我們所有的老師都抱著積極的態度，分分拉開了課改的幕布。經過乙個月左右的課改的具體實施，才發現原來課改並不是想象中的那麼簡單。現就本人的個人觀點，**一下課改。
通過去綦江隆盛中學的學習，通過對縣內幾個學校的學習，通過對網上一些課改內容的學習。我的第一感覺，課改其實很簡單。無非就是把原來老師引入的東西做到教案上由學生來自學完成；原來老師讓學生完成的課堂習題，現在多加乙個討論；原來老師平時講的由學生來講。
總之，就是要轉變為一切以學生為主體。可是經過這乙個月的課改的實際操作，我才發現，課改不是那麼簡單的，在實際的操作中存在著很多問題。
第一， 把原來老師引入的東西做到教案上由學生來自學完成。
這件事情看似很簡單，但是學生在完成的時候就不會是想象的那樣了。比如說我們學案上一般都寫了自學書多少頁到多少頁，再來做自主學習部分。可是至少一半以上的人都沒有看書，就算你強調了多少次，也有很多的人仍然沒看。
就算看了書，爭對現在學校的基礎來說，能自學懂的同學也並不多。課改如果自主預習不充分，課堂操作起來自然問題就大量的出來了。
第二， 原來老師讓學生完成的課堂習題，現在多加乙個討論。
討論，誰不會討論啊？誰都有嘴，誰都會說。可是討論的時候，真的就是很多同學一起在討論乙個問題嗎？
不是的，現在學校的實際情況是每個小組只有1到2個同學成績好一點，那麼這一兩個同學就相互的還可以討論一下，其他的人呢？其他的人就各盡其責。有的在講下課了怎麼樣，有的在做小動作，有的…
第三， 原來老師平時講的由學生來講。
學生以前基本上很少上講台，更別說上講台講了。雖然說有的膽量稍微大點的同學敢上台講，可是在講的時候思路上存在這很多問題，講的語法上也存在很多問題。有人就會說這個東西反正是可以培養的嘛。
可是經過乙個月左右的培養，我發現班上確實每個小組培養出了乙個比較能講的人，可是也拖跨了一大批人。就在前段時間，乙個學生在講台上講的時候，我看到有另外乙個成績稍微差點的學生在下邊沒有認真聽，我就問他為什麼不聽啊？讓我沒想到的是，他說：
「你講的時候，我都沒怎麼聽懂哦，他們講更聽不懂了。」
第四， 學案的製作。
從綦江隆盛中學的學習回來後，我們數學組就開始了製作這乙個學案，我們參照他們的樣式，再加點自己的東西，再由所任年級的幾個老師一起討論具體的編制。雖說這乙個學案的編制感覺，慢慢的有點上路了，可是仍然感覺到有些問題。比如一些選題上的問題，在討論的時候沒有發現，到上完課後才發現了，原來換另乙個例子會更好。
第五， 上課的時間把握
從我們開始用學案上課到現在為止，我們數學組的很少有人能夠在一節課內完成這乙個學案上編制的內容。首先，自主學習這一部分，你得對答案；其次，合作**部分，你得給學生留時間討論，另外還得給他們展示的時間；最後，每個組都得找人講解（學生的講解一般會很花時間）。
第六， 習題的處理上。
數學本來就是一門靠練習為主的課程，如果習題處理不好，成績怎麼能出來呢？原來一般都是晚上處理白天的課堂作業，或者講資料上的題，現在晚上的時間拿出來給學生自主學習，就沒有處理習題的時間了。
雖然說，存在這很多的問題的，但是課改的好處是不能否定的。首先，課改增強了學生學習的主動性，使學生從被動的學習變為主動式的學習；其次，課改讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，現在的課堂基本上都充滿了歡笑聲；再次，課改極大程度的鍛鍊了學生的語言表達能力，和實際操作能力；…等等。
所以爭對以上問題，我也思考了一些東西。首先，學生的自學，我們可不可以固定安排每天晚上什麼時間到什麼時間預習哪一門學科，然後相應時間段乙個年級由乙個老師負責去監督，去解決一些個別問題；其次，小組的討論，現在雖然有小組組長，並且也培訓了一下，可是多數的組長並沒有充分發揮其作用，可不可以給組長一些適當的處罰特權；第三，學生的評講，經過這乙個月課改的實行，現在基本上每組應該都有1個會講的了，可不可以先讓每組會講的人固定帶動另乙個人，由乙個變2個，再慢慢的由2個變4個，依次這樣下去。至於這乙個學案的製作和課堂的時間把握，我想只能通過老師不段的學習別人的東西，才能慢慢的提高。
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