學習目標
1.理解班級管理評價的涵義。
2.能正確分析班級管理評價的型別。
3.領會發展性班級評價的特點。
4.能夠設計班級管理評價的指標體系。
5.掌握班級管理評價實施的程式。
班級管理評價是班級管理不可或缺的乙個環節，是對一定時間內的班級管理活動達成目標的情況進行判斷，以有效開展後續班級管理活動。因此，班級管理評價不只是要判斷班級管理的現狀，更重要的是為改進班級管理提供依據。
第一節班級管理評價概述
班級管理評價不同於學生評價。學生評價是對班級活動中的學生個體進行評價，而班級管理評價則是對整個班級管理工作進行的評價。
一、班級管理評價的含義
（一）什麼是教育評價
教育評價的概念是由美國俄亥俄州立大學教授泰勒（tyler,r.w.）在其主持的「八年研究」（1933-1940）中首次提出的，並通過這項研究系統闡述了教育評價的理論和方法，成為現代教育評價理論的開端。
教育評價理論已成為現代教育改革和發展不可或缺的重要組成部分，並與教育基本理論研究、教育發展研究共同構成現代教育研究的三大領域。
關於教育評價的定義，至今仍未取得一致的認識。許多學者從不同角度為「教育評價」下定義。泰勒認為：
「教育評價本質上是一種測定教育目標在課程和教學方案中究竟被實現多少的過程」。斯塔弗爾比姆（stufflebeam,d.l.
）主張「教育評價不應侷限於評判決策者所確定的教育目標所達到的預期效果的程度，而應該是收集有關教育方案實施全過程及其成果的資料，為決策提供資訊的過程」。日本辰見敏夫主編的《教育評價小辭典》中，將教育評價定義為：「依據教育目標和一定的價值觀判斷學生的學習成果、課程及教育活動狀況的合目的性即實現目的的程度的過程。
」 2023年美國教育評價標準聯合委員會對教育評價進行了綜合性的界定，認為「教育評價是對教育目標和它的優缺點與價值判斷的系統調查，為教育決策提供依據的過程」。 我國學者一般把教育評價定義為：「根據一定的目的和標準，採用科學的態度和方法，對教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態與績效，進行質和量的價值判斷。
」這些解釋對教育評價的理解不盡相同，不過我們從中可以概括出教育評價的一些特性：
第一，教育評價是在事實描述基礎上進行價值判斷的過程，也就是對教育活動滿足社會和個體需要的程度作出判斷的過程。
第二，教育評價標準是進行價值判斷的核心，而教育評價標準的主要依據是教育目標。
第三，教育評價過程是乙個規範而系統的過程，是由確定目標、蒐集資料、分析資料、形成判斷、指導行動等環節所構成的連續活動。
通過以上分析，我們可以給教育評價下這樣乙個定義：教育評價就是在一定的教育價值觀指導下，依據教育目標，採用系統的技術和方法，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判定的過程。
（二）什麼是班級管理評價
班級管理是教育活動的重要組成部分，班級管理評價是教育評價的乙個方面。按照前面對教育評價的解釋，班級管理評價就是依據班級管理目標，採用系統的技術和方法，對班級教育活動和教育結果進行價值判定的過程。
對這一定義可以從以下幾個方面來理解：
第一，班級管理評價的標準是班級管理目標。班級管理不是盲目進行，而是有其特定的目標，這目標就是通過有效的管理去實現班級教育目標。什麼是班級教育目標？
就是使學生在班級中獲得全面發展，努力使班級成為拓展師生精神境界、提公升生命質量的空間。
第二，班級管理評價的物件是班級教育活動的效果，也就是對於乙個班級經過一段時間的管理活動所產生的效果進行價值判斷。
第三，班級管理評價的過程是乙個在事實判斷基礎上進行價值判斷的過程。事實判斷就需要採用各種方法收集與班級管理目標實現程度相關的事實材料和依據，用以測定班級管理的效果；價值判斷則是將評價中取得的事實和資料，進行比較和分析，判定實現班級管理目標的程度，作出對班級管理的價值判斷。
二、班級管理評價的功能
班級管理評價是對班級管理目標達成程度的判斷，在班級管理發展與改進中發揮著積極作用。主要表現在以下幾個方面。
（一）診斷功能
班級管理評價的診斷功能是指班級管理評價對班級管理的成效、矛盾和問題作出判斷的作用。班級管理評價的過程是評價者利用觀察、問卷、測驗等手段，蒐集被評價者的有關資料並進行系統的分析，根據評價標準作出價值判斷，分析出或者診斷出班級教育活動中哪些部分或環節做得好，應加以保持和提高，哪些地方存在著問題，需尋找原因，再針對這些原因提出改進途徑和措施。
（二）導向功能
班級管理評價的導向功能是指班級管理評價本身所具有的引導評價物件朝著理想目標前進的作用，這是由評價標準的方向性決定的。因為在班級管理評價中，對任何被評物件所作的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的。這些評價的目標、標準、指標及其權重，對被評價物件來說，起著「指揮棒」的作用，為被評者指明努力方向。
被評價物件必須按目標努力才能達到合格的標準，否則就達不到合格標準，得不到好的評價。
（三）發展功能
班級管理評價的發展功能是當代教育評價最為關注的問題。它是指評價的根本目的是班級發展（教師與學生發展），其評價的目標、內容和方法以及評價結果的處理等都是為促進班級的有效發展服務的。而且，實施評價的過程就是班級管理主體不斷地認識自我、發展自我和完善自我的過程，強調班級管理評價的形成性作用。
（四）激勵功能
班級管理評價的激勵功能是指班級管理評價能夠激發和維持評價物件的內在動力，調動被評價者的內部潛力，提高其工作的積極性和創造性的作用。評價通常要區分出水平高低、評定等級。由於評價結果往往直接影響到評價物件的形象、榮譽和利益等，評價常能激發被評者的成就動機，使他們追求好的評價結果，激勵他們全力以赴做好班級管理工作。
在評價中，要在肯定成績和優點的同時，誠懇地、富有建設性地指出被評價物件存在的缺點與問題，同樣會激勵他們進一步做好和完善有關的工作。
三、班級管理評價的型別
班級管理評價可以按不同標準進行分類。從評價目的與進行的時間來看，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價；從評價方法來看，可分為定性評價與定量評價；從評價主體來看，可分為內部評價和外部評價。
（一）診斷性評價、形成性評價和終結性評價
診斷性評價是指在班級管理活動開始之前，對班級管理的現狀及存在的問題、產生的原因所進行的價值判斷。主要目的是確定產生結果的原因，以便對症下藥採取相應的改進措施。比如在新的學期開始之前，為了了解班級管理與班級學生的狀況而進行評價，以便明確班級發展的起點，確定適當的班級發展目標；或者在班級管理中發現班級發展存在的問題，為了尋找產生問題的原因而進行的班級管理評價。
形成性評價是指在班級管理活動過程中所作出的價值判斷，以反饋調控和改進完善為主要目的。形成性評價側重於班級管理工作的改進和不斷完善，可以及時探尋影響班級發展和目標達成的原因，以便立刻採取措施加以補救。
終結性評價是指在班級管理活動結束時，對班級管理工作狀況所作出的價值判斷，目的是確定班級管理目標的達成程度。終結性評價側重於確定已完成的班級管理效果，可以獲得總結性的結論，為甄別優劣、鑑定分等提供依據。
診斷性評價、形成性評價和終結性評價是班級管理評價中常用的三種評價形式，有各自的適用條件，各有其特點與利弊，三種評價的比較見表9-1。
表9-1 診斷性評價、形成性評價和終結性評價的比較
資料**：劉淑蘭.教育評估與督導[m].上海：華東師範大學出版社，2000：36.根據班級管理評價特徵而略有改動。
（二）定性評價與定量評價
根據評價是否採用數學方法，可將評價分為定性評價和定量評價。
定性評價是採用非數量化的方法，對班級管理狀況及其發展進行描述和分析，作出定性結論的價值判斷。定性評價強調關注現場和專業判斷，對評價物件的種種表現作出具有教育學、心理學意義的解釋與推論。因此，定性評價主要依靠評價者的認識、經驗和主觀判斷，沒有確定的指標體系、實證的評價方法和可操作的評價方案，只能概括性地說明某個問題，在評價實踐中常顯示出主觀隨意性及某些片面性的缺點。
同時，評價結論也易受評價者自身因素的影響，評價者水平越高，評價越公正，反之則越失實。但是，定性評價的特點是側重於評價物件的質的方面。面對班級管理和教育過程中的許多複雜問題，只有進行定性評價才能抓住事物的本質，所以它對教育問題進行價值判斷有其獨到之處，能起到定量評價難以起到的作用。
定量評價是採用數量化的方法，收集和處理資料資料，對班級管理狀況及其發展作出定量結果的價值判斷。定量評價的特點是側重於評價物件的量的方面，其資料客觀、可靠，統計分析科學、精確，具有較高的客觀性和可靠性，可操作性強，能使一些含糊概念精確化，減少主觀隨意性。但是，班級管理和教育過程中難以量化的因素很多，定量評價的運用具有一定的侷限性。
定性評價與定量評價是兩種重要的教育評價形式。定性評價側重質的方面，概括性強，意義明確；定量評價側重量的方面，用數字說話，精確、明了。任何事物都同時具有質和量兩個方面，班級管理也不例外，兩種評價單獨使用都有不足之處，在班級管理評價實踐中應把定性評價與定量評價結合起來。
（三）內部評價和外部評價
根據評價主體的不同，可將評價分為內部評價和外部評價。
內部評價是由參與班級管理的人員實施的評價，它可分為由班級管理者（班主任）實施的自我評價和由學校相關人員實施的他人評價。班級管理者的自我評價就是依據班級目標對照一定的評價標準主動評價班級管理和發展狀況。自我評價是班級管理者自我分析、自我提高的過程，有利於及時發現班級管理中的問題，不斷提供班級管理水平。
班級管理者對自己的工作情況比較熟悉，評價所需資訊蒐集較為全面，評價易於實施。不過，由於缺乏外部評價標準的參照，評價結果的客觀性較差。
學校相關人員的他人評價相對比較客觀，但由於班級管理中許多問題難以量化，評價者與被評價者存在關係親疏與利益糾葛，評價結果的客觀性就在很大程度上取決於評價者自身的素質。
外部評價是由班級所在學校之外的人員實施的評價，包括教育行政和教育督導部門、社會有關機構以及學生家長等。教育行政和教育督導部門實施的評價是一種自上而下的評價，具有權威性，評價結果對學校和班級具有較強的約束力；學校聘請的校外專家實施的評價，具有較強的專業性，評價結果容易得到重視和採納；家長和校外其他人士實施的評價，代表社會各階層對學校和班級管理的看法，但由於難以獲取全面的評價資訊，評價結果往往失之偏頗。
第九章班級管理
1 班級管理的功能有哪些？1 有助於實現教育目標，提高學習效率 2 有助於維持班級秩序，形成良好班風 3 有助於鍛鍊學生能力，學會自治自理。2 班級的規章制度由哪些部分組成？1 教育行政部門統一規定的有關班集體與學生管理的制度 2 學校根據教育目標 上級有關指示制定的學校常規制度 3 班集體根據學校...
第九章教學評價
計畫學時6學時 教學章節第九章教學評價 第一節教學評價概述 一 評估 評價 教學評價 評估 assessment 源於拉丁詞彙 assessio 意為坐在旁邊。也就是說，乙個人通過坐在旁邊並提供反饋的測試者的感知而對自己進行的測試。越來越多的評價和測量專家開始使用教學評估這個術語，用來描述教師有目的...
第九章環境風險評價
第一節環境風險評價的基本概念215 第二節環境風險評價的技術方法217 第三節環境風險識別222 第四節環境風險管理233 複習與思考題240第九 章環境風險評價 1.了解環境風險評價的基本概念。2.了解環境風險評價的基本方法。3.了解風險防護措施及應急預案的編制要求。1.環境風險評價工作等級的劃分...