解決這些問題不是一件簡單的事情，僅是第一種現象問題的解決，就既需要教師深入了解學生的思想狀況和實際，又需要教師們發揮聰明才智，精心設計好問題。提出的問題要有一定的深度和梯度,要為學生提供思考的空間,要通過學生的感悟與思考,達到明理的目的,並在此基礎上引導學生學以致用。在學生進行討論的時候，教師不是等待，也不是觀望，而是要深入到小組當中，了解學生認知的程序，思維的障礙，合作的效果等等。
在反饋意見這一環節，教師尤其要認真聆聽，及時鼓動學生補充或是自己做出補充，發揮其主導作用。
四、如何解決教學深度、廣度和教學進度的關係
思想政治新課程與其他科目一樣刪除了原來繁、難、偏、舊的東西，而增加了貼近學生生活、對學生發展有用的東西。在使用課改教材的過程中，老師們反映：新教材知識容量大，按照課時規定無法完成教學進度。
我們在聽課中發現，造成這種狀況的原因是多方面的，但最主要的問題在於教學的深度和廣度。比如《經濟生活》第一單元，新課程已經將商品的基本屬性及其關係、貨幣與金銀的關係、貨幣的其他職能等內容刪除了，但是有不少老師尤其是有教學經驗的老師仍然將這些內容在課堂上向學生做詳細的分析；另外，對某些在教材中以輔文形式出現、課程標準僅作一般性了解要求的知識，有的老師則又將其作為重點內容對學生提高要求。這樣做的結果不僅僅是影響教學進度的問題，更主要的是扼殺了學生的學習積極性，學生認為思想政治這門課程太深奧了，有的學生因此對思想政治課產生反感。
不難看出，這些老師的傳統觀念根深蒂固。要解決這一問題，我們的老師必須加強對新課程理念的學習，加強對《普通初中思想政治課程標準》（實驗）的學習。以《普通初中思想政治課程標準》（實驗）為依據，尊重教材，備課之前，首先列出本課的知識、能力、情感態度價值觀的三維目標細目表，做到科學設定教學目標。
五、如何處理好課堂教學中「活」與「實」的關係
傳統的課堂教學追求「雙基」的落實，「求實」、「求穩」是其主要特徵。這種課堂教學模式有其存在的合理性，但也有明顯的不足，那就是學生學得太「死」，太封閉。新課程強調「以學生為本」，尊重學生的主體地位，促進學生各項潛能的發展，即生動活潑的生命發展過程。
所以，我們的課堂教學倡導讓學生「動」起來，「活」起來。
如何讓課堂「活」起來?教師目前普遍採用的策略有：(1)讓問題進課堂；(2)讓合作學習進課堂；(3)讓多**技術進課堂；(4)讓民主的師生關係進課堂。
老師們在說課中都談到這些策略，想盡一切辦法讓課堂「活」起來。但是我們在聽課過程中發現，一些老師仍然不知不覺地把關注的焦點放在自己的身上。這樣的課堂，儘管老師竭盡全力想要把課上得活躍一點，如****演示、設計問題導讀、組織討論、進行表演等，但課堂上的氣氛仍然沉悶，多**成為一種擺設，表演成為課堂上的「做秀」。
以致有些課堂把過去的「滿堂灌」變成了現在的「滿堂問」，把過去的「人灌」變成了現在的「電灌」。
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