一．課堂教學中反映出來的主要問題
1）、英語教師的專業素質亟待提高，口語不流利、語音、語調不規範，重讀、連讀、爆破不能很好的體現，不能很好的用英語組織教學。
2）、教師不研究課標，不鑽研教材，書中有什麼就教什麼，不能對教材內容進行很好的整合，抓不住教學重點和難點。
3）、教師對本專業知識掌握不紮實，有多位教師對非常重要的知識竟然講錯，誤人子弟。
4）、自己把持課堂，學生只是被動接受。教學設計缺乏新意，教學手段單一，缺少語境、缺少趣味性，自己說的較多，學生相對口語練習的機會較少，致使課堂氣氛沉悶，學生不樂於參與教學，學習情緒不高，教學效果不好。
5）、「啞巴英語」現象突出，教師只重視知識的講解，不重視學生能力的培養，不能學以致用。
6）、不能面向全體學生，教師只關注優等生和少數的中等生，人為地製造了一批又一批的學困生，初三課上有三分之一多的學生被教師所拋棄。
7）、初一基礎教學不實，教師不重視學生的書寫，不重視音標的教學，只知授之以魚，不能授之以漁。
8）、教師盲目的模仿別人的課，沒有靜下心來研究課堂教學改革和創新，沒有形成自己的特色，生搬硬套，一節課下來教師不知所云，學生不知所云。
9）、在課堂中，教學活動不能很好的為教學內容服務，只是為教學增添點花架子 。
10）、上課前不能很好進行溫故而知新，上課就領讀單詞，不重視匯入和激發興趣。
11）、個別教師組織課堂能力差，在課堂上師生配合不夠默契，教師講得津津有味、熱火朝天，學生聽得索然無味、懨懨欲睡。
12）、不善於使用教具，一支筆，一本書就敢走上講台，課前不預設，課後不反思。
13）、合作交流體現在簡單的「鸚鵡學舌」，只是機械的模仿，沒有創新，沒有在練中學，沒有真正讓學生掌握知識。
14）、單詞教學沒有領會課標精神，沒有把單詞放在具體的語言環境中讓學生理解掌握和記憶，而是單純的學單詞，記單詞，這樣學生覺得學單詞枯燥無味，記單詞難於上青天，增大了學生學習的難度，進一步削弱了學生學習英語的興趣。
15）、不重視中西方文化的差異，沒有很好的進行文化背景的滲透。
二．課堂教學改革推進過程中反映出來的主要問題
1）教師觀念沒有改變，應付評估檢查，平時講課還是傳統的填鴨式。
2）課堂教學中真正的主人是教師，學生圍著教師轉，學生按教師設計的步驟一步一步完成。
3)教師包辦代替太多，該放手時不放心，對學生回答出的正確問題一遍遍的重複，對學生作對的題還要一遍遍的講解。
4）教師對小組合作學習理解不夠，流於形式，問題設計簡單，學生自己一想就知道，一看書就能找到還要浪費時間去討論，研究。
5）對於真正要討論、交流、合作才能完成的問題，教師不定時間，不提要求，放任自流，有相當多的一部分學生趁機偷懶。
6）教師對檢查預習情況走過場，單詞學生讀對了，教師還要一遍一遍的領讀。
7）英語教學中教師重視學生的讀和說，輕視學生的聽和寫，在聽課過程中大多數教師不給學生動筆機會。
8）教師不能以平常的心態對待自己，還是認為自己是正義的化身，總是給學生最完美的答案，助長了學生的惰性。
9）部分課堂教學沒有目標，有的教學目標沒有時效性和可操作性，課堂中學生不是為了達到目標而努力學習，而是教師讓我做什麼我就做什麼，缺少學習的主動性。
10）重點知識沒有呈現，盲目的讓學生合作、交流，學生在課堂中顯得有些茫然，覺得無處下手、無章可循。
11）教師沒有很好領會精講和精煉，該講的重點知識因為有聽課也不敢講，沒有很好的夯實基礎。
12）學生學習的積極性和主動性還沒有調動起來，學生只是被動的接受。
13）問題的提出都是教師一手策劃的，學生不願發現問題，不願提出問題，更不願幫助別人解決問題
14）教師不願讓學生暴漏問題，總是牽著學生按自己的思路去想問題、回答問題。
15）課件製作是教材的翻版，不能很好的為教學內容服務。
三、對策
1）加強教師理論學習和培訓，讓教師用理論指導自己的教學，樹立教學改革意識。
2) 加強領導培訓，加快課堂教學改革步伐。
3）加強集體教研意識，發揮集體智慧型的結晶，收集教學資源以利再用。
4) 建立城鄉幫扶對子，縮小城鄉教師之間的差距。
5）校與校之間互相聽課，大家取長補短。
6）請專家講座。
7)領教師走出去，看一看，學一學先進的教學模式。
8)讓教師多參加各種形式的教研會，開闊教師的視野。
9）舉行各種形式，各種級別的競賽，激發教師教學改革興趣。
10)建立獎勵機制，促進教師進行教學改革。
撰稿人歐玉梅
2010、12、20
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