（三）試題的領域分布
1. 內容領域分布情況
緊扣八年級下冊第
三、四、六單元所涉及的自然科學、民俗人情、遊記散文和古詩詞以及課後的名著《名人傳》設計試題，重點內容重點考，沒有偏題、怪題和繁題。但作為全面檢測學生一學期學業水平的期末測試，期中考試的內容卻幾乎沒有涉及，不能充分發揮評價功能。
2．能力領域分布情況
試卷的能力分布合理，沒有單純靠死記硬背的考題，識記、理解、運用層次的試題佔總分值90%以上，較好地落實了「注重雙基、能力立意」的命題指導思想，但評價能力、**能力、創新能力的考查沒有得到重視。
二、試題總體評價
試題能依據《課標》，較好地落實「注重雙基、能力立意」的指導思想和全面實施素質教育的理念，面向大多數考生，沒有人為編造的繁、難、偏、怪題，體現了義務教育的性質、以生為本的理念。試題力求從學生的學習實際、生活實際出發，重點考查了學生在本階段應該掌握的基礎知識、基本技能和運用所學知識解決實際問題的能力。試題具有如下特點：
(一)依據課標，立足教材，關注學習重難點。
試題圍繞「雙基」，加強對語文學科核心內容與基本能力的考查，以八年級第二學期後階段內容的主幹知識為載體，覆蓋了基礎、閱讀、寫作三大板塊的內容，突出教材、學段的重點考查專案，突出對中學生語文技能的考查。
（二）試題覆蓋面較廣，突出能力立意原則，重在考查學生語言的積累和運用能力、閱讀思維能力。
基礎部分分值為20分，考查到了字音的識記、成語的書寫、句子的仿寫、文化文學常識的積累、語法知識的運用、古詩詞名篇中句子的默寫、名著片斷閱讀，強化了文化積澱，突出了對學生語言表達能力、理解分析能力的考查。
閱讀部分分值為50分，加大了思維能力的考查力度，古詩《過零丁洋》的兩道閱讀題雖然是填空和選擇，但都建立在學生對詩的整體把握、深度理解上，否則不可能完成。文言文《小石潭記》和《醉翁亭記》的比較閱讀，重點考查了學生對文言詞語的積累、文言句子的翻譯以及文章作者不同情感的理解，意在培養學生對相同文體（遊記散文）的比較分析能力。現代文《災難起自破壞》的閱讀題思維含量較高，如14小題：
第段說「舟曲的資源優勢，很快由森林轉為水利和礦產」，從「很快」一詞中，你讀出了什麼？ （4分） 15小題：關於舟曲泥石流災難，你一定有話要說。
請結合全文，聯絡網友的言論，談談你對造成這場泥石流災難的原因的認識。（4分）這兩個題關注到了想象能力、感悟能力、表達能力、綜合評價能力的考查，起到了引導教學的作用，促進了學生語文能力的發展。
（三）作文關注學生差異，強調真情實感，鼓勵有創意的表達。
寫作命題設計了二選一，具有一定開放性，適合不同層次、不同個性的學生，為考生提供更多的自由展示才能的空間，更利於考生創新能力的培養和個性化的發展。無論是命題作文「收藏生活的美麗」，還是半命題作文「曾經錯過的旨在貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，體現了作文考查的內容生活化和具體化，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，引領學生對家庭、學校、社會、自然、人生等有自己的思考，樹立健康向上的人生觀、價值觀。
（四）注重人文，滲透德育，試題蘊涵人性的光彩。
語文試卷注重人文精神的薰陶，結合知識點、能力的檢測融入一些能夠觸動學生情感態度、價值觀、道德碰撞的因素，引導學生關注生活、關注社會，滲透情感態度價值觀教育，讓學生在答題的同時，提高人文素養。如3小題要求結合我國傳統節日進行仿寫，不僅考查學生的語言運用能力，更是引導學生了解我國傳統節日，熱愛我國傳統文化。5小題通過設定具體情境，考查學生對古詩詞句子的默寫，不僅是對學生文化的薰陶，也是引導學生做生活的有心人，學會思考，學會感悟，學會捕捉。
現代文閱讀材料《災難起自破壞》緊扣當下的環保問題，通過設計的問題引導學生關注環境的破壞，提高環保意識。古詩文語段也較好地體現了語文學科所承載的德育功能。
（五）力求與山西省中考的命題方式接軌，有利於學生在訓練的過程中，適應中考的需求。
三、需要關注的問題
（一）套用原題比較嚴重，選材不新，試題陳舊，不符合新課標理念
第3小題是2023年江蘇高考試卷中的第9題，只是增加了一句情境設定「2023年起，新年、春節、清明節、勞動節、端午節、中秋節、國慶節為全體公民放假的節日」，第6小題是在2023年天津市原題基礎上稍作改動而成的，現代文閱讀《「京味兒」三品》是2023年網上就有的乙個原題，第22小題半命題作文「曾經錯過的是2010-2011學年某地測試試題的乙個原題，現代文閱讀《災難起自破壞》的問題雖然較新，但材料是2023年網上的一篇文章。這些都說明原創的命題不多，試題的效度、信度、區分度不是最佳，沒有真正起到引導教學和促進學生可持續發展的作用。
（二）試題的命制科學性不強
試題編排有不合理之處，個別題給學生預設的答題空間太小，標點運用不當，語言表述不嚴密，閱讀題賦分有點隨意性，內容覆蓋比例不夠合理，參***缺少詳細具體、操作性強的評分標準。
（三）開放性試題的比例偏小，缺少在生活中運用語文的能力的考查。
口語交際、綜合性學習的題目沒有涉及，閱讀試題停留在理解文字的層面，對學生的評價能力、**能力、創新能力的考查較為薄弱。
四、今後命題建議
1.加強命題的指導和管理，堅決杜絕命題的隨意性，提高教研員和教師的命題能力，特別是提高命題人員對命題指導思想、試題基本技術指標、試卷的科學性和技術性指標等的理解和把握。
2.深入研讀課標，加強三維目標的考查，確保考查內容的有效性，命題做到科學有效。
3.樹立「大語文」教學觀，加強語文試題與生活的聯絡，適當提高開放性試題的考查比例，促進學生全面和諧、富有個性的發展，關注學生評價能力、**能力、創新能力的培養。
4. .試題的命制要充分發揮對教學的導向功能，引導教師關注口語交際和綜合性學習，重視實踐能力的考查，重視學生思維能力和語言表達能力的培養。
5.適當增加原創試題，注意命題情境的鮮活性。
總之，教育事業千秋大計，試題命制關係深遠。只有加大試卷命題改革的力度，才能全面提高學生素質，才能轉變教師的教學思想，才能切實提高語文教學質量。我們中學語文學科的命題思路應與時俱進，全面貫徹新課標，全面落實「以生為本」的理念，力求通過考試全面了解學生學習語文的情況，真正使語文考試成為評價語文學習的有效工具，成為激勵學生學習語文的有效動力，成為促進教師教學的良好載體。
教學評估總結
我們深感最有實效性是 量化管理 實行 教師全程量化考核細則 校長量化考核細則 用量化的結果說話。對教師的評估中，學校評價 來自於量化結果，對學校的評估，中心評價來自於量化結果，這種用事實說話的方法，各校的校長和老師們心服口服。教學管理，組織任何一次活動，都要考慮它的實效性。比如聽課，對不同層次的老師...
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