張睿本節課的困惑與反思：
困惑一：在實施教學過程中，每乙個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎麼複雜但學生用起來卻很慢，佔時間較長，影響定律原因的內涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反覆實驗中鍛鍊了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。
若使用電子天平，節省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創新能力培養。可實施課堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現。
困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。
再有實驗的數量多，占用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
反思一：**式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。
**活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這麼多活動的同時，要組織學生總結出守恆定律，要分析原因，要鞏固應用守恆定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。
教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是槓桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起槓桿實現應有跨越。
反思二：教學設計要強化追求「預設和達成」的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。
在平坦順利地得到質量守恆定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多**機會。所以，備課時要考慮學生會怎麼想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，彙總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。
更有利於加強學生在**實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學**過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。
本節課我們是按照質量守恆定律的發現過程以及人們認識事物的一般思維過程，層層遞進設計的，目的是使學生形成完善的發現問題、提出問題和解決問題的知識體系。
本著「在生活中學習化學，將化學應用到生活中去」的理念，我們用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後質量變化情況，看似物質消失了為切入點，引出物質的質量哪兒去了，即本節課的研究內容。通過課後練習體現了把所學的化學知識應用到生活中的理念。如：
「郵寄廣告：水可以變成汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟？」
總之，在本節課的教學中，採用自主、合作、啟發性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，採用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
該課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和**實驗都能充分的利用。在整節課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與**中，引導學生認真完成實驗和做好結果記錄，對實驗現象進行思考、分析和歸納，並與同學、教師進行交流和討論，得出結論。
這些實踐活動不但有利於學生獲得知識技能，也培養了學生認真紮實的科學態度和科學探索的學習方法。
質量守恆定律教學反思
在本節課上，我將實驗 作為教學目標的突破口，整個過程突出了 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗 活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恆定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動...
《質量守恆定律》教學反思
反思一 式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒 鐵與硫酸銅溶液 蠟燭燃燒 鎂條燃燒。活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這麼多活動的同時，要組織學生總結出守恆定律，要分析原因，要鞏固應用守恆定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師...
《質量守恆定律》教學評價
在質量守恆定律教學中，概念和原理教學是化學課程的 靈魂 使學生認識化學的基本內涵，培養學生形成化學基本觀念，是基於觀念建構的教學。基本概念和原理教學設計注重化學觀念的建構過程，在理清知識脈絡和學生認知脈絡的基礎上設計問題線索，尋找解決問題的證據，學生通過學生學習活動的設計，形成概念。本教學設計體現了...