化學組導學目標：
1、 理解質量守恆定律和守恆的原因；
2、 通過對質量守恆原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯的推理能力；
3、 培養學生勤於思考、嚴謹務實、勇於實踐、不斷創新的科學精神。
導學重難點：
通過實驗怎樣認識質量守恆定律。
導學設計：
通過兩個化學的文字表示式入手，引導學生去分析和討論反應的前後物質的質量有什麼變化，然後用**活動的步驟一步一步的去證明化學反應的前後物質的質量確實沒有發生變化，從而匯出質量守恆定律。
教具準備：
12個托盤天平（帶砝碼）、燒杯12個、小試管12個、藥匙3個、瓶硫酸銅溶液、鐵釘數顆、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉粉末固體、鹽酸。
教學過程：
（複習回顧）：
1、寫出下列反應的文字表示式：
（1）、紅磷在氧氣中的燃燒；
（2）、過氧化氫制氧氣：
（可以指定乙個學生在黑板上板書出來，其他的同學將其完成在草稿紙上。）
引導：這些反應式反映出的反應物在一定的條件下轉變為性質不同的新的生成物，可以看出參加反應的是什麼物質，生成的是什麼物質，表示出在化學反應中質的變化，但是物質的總量有沒有變化呢？在化學反應中反應物的質量同生成物的質量之間存在什麼關係呢？
（發現問題）
學生討論並回答問題：
（1）、化學反應中反應物的質量等於生成物的質量。
（2）、化學反應中反應物的質量不等於生成物的質量。（做出假設）
好！同學們都有自己的觀點，那麼到底誰才是勝利者呢？下面我們通過實驗來研究這一問題：怎樣來設計乙個實驗證明我們的觀點呢？
學生自己設計實驗（從課本的90~93頁的實驗入手，根據所給的實驗儀器設計實驗，老師也要從旁指導）。
方案一：先在小燒杯中加入5ml氫氧化鈉溶液，後在小試管中加入5ml硫酸銅溶液，正放入小燒杯中，將盛有氫氧化鈉溶液和小試管的燒杯放在天平上稱量，記錄所稱的質量m1。
將氫氧化鈉溶液傾到入硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，待反應一段時間後有沉澱生成時，將盛有混合溶液和小試管再稱量一次，記錄所稱的質量m2，比較反應前後的質量。
方案二：先在小燒杯中加入5ml碳酸鈉粉末，後在小試管中加入5ml鹽酸，正放入小燒杯中，將盛有碳酸鈉粉末和小試管的燒杯放在天平上稱量，記錄所稱的質量m1。
將鹽酸傾到入盛有碳酸納的燒杯中，觀察實驗現象，待反應一段時間後，將盛有混合溶液和小試管再稱量一次，記錄所稱的質量m2，比較反應前後的質量。
（老師設計）方案三：在小試管中加入5ml硫酸銅溶液，正放入小燒杯中，然後將幾顆鐵釘用砂紙打磨乾淨，放如小燒杯中，將盛有鐵釘和小試管的燒杯放在天平上稱量，記錄所稱的質量m1。
將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，待反應一段時間後溶液顏色改變時，將盛有硫酸銅溶液和鐵釘再稱量一次，記錄所稱的質量m2，比較反應前後的質量。
（設計實驗）
好！同學們設計的實驗都很好！都能證明我們的猜想嗎？下面就請同學們完成自己的實驗並記錄，看看該實驗能不能證明你的猜想。做完之後請每一組選派乙個代表來回答你們組所得到的結果。
（實施實驗並記錄）
方案一代表：我們發現兩中溶液混合時產生了藍色的渾濁，並且天平仍然保持平衡，所以我們組證明了化學反應中反應物的質量等於生成物的質量。
方案二代表：我們發現將鹽酸倒如燒杯時有許多的氣泡生成，同時天平不再保持平衡，且反應物的質量要大於生成物的質量，所以我們組證明化學反應中反應物的質量不等於生成物的質量
方案三代表：我們發現鐵釘的表面變成了紅色，溶液變成了淺綠色，同時天平仍然保持平衡，所以我們組的證明了化學反應中反應物的質量等於生成物的質量。
（分析）
好！同學們做的都非常的出色，我們在實驗中又發現了乙個問題，有的實驗能證明化學反應中反應物的質量等於生成物的質量，但是有的實驗確證明化學反應中反應物的質量不等於生成物的質量，那麼同學們對這個問題有什麼看法呢？下面請按我們劃分的小組進行討論。
學生試著討論，總結出化學變化中質量的變化。
老師提示：（請同學們聯絡我們從微觀方面所講的化學變化的實質，想想化學變化中質量究竟有什麼樣的關係。）
學生匯報：
學生甲：我們組發現在方案三中有氣體生成了，產生的氣體逸到空氣中去，使的我們無法測量他們的重量。
學生乙：我們通過聯絡以前的知識，得知，化學反應的實質就是分子破裂，原子重新組合成新的分子的過程，從這裡我們得知原子的種類、數量、性質在化學變化中並沒有發生變化，既然反應前後原子沒有發生變化，反應前後原子的總質量也應該沒有發生變化，所以我們確定化學反應中反應物的質量等於生成物的質量
……好！同學們回答的都很好。那麼經過我們的討論，我們知道了這樣乙個規律：參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的個物質的質量總和。這個規律也就是質量守恆定律。
（得出結論）
通過對化學反應前後質量是否發生變化的**，你有哪些收穫？
學生總結：……
總結：通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收穫，同時也發現了自己的不足，在今後的學習中相信大家回做的更好。
教學反思
《質量守恆定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自製的優勢，將科學**作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學**、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節課我的教學目標是「通過實驗使學生理解質量守恆定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。」更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學習我將**學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發現問題、做出假設、制定方案、實施方案並記錄、得出結論、交流分享，突出了**學習的過程體驗和**學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的夥伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學習以前，我以前面所學的文字表示式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：「同學們還記得我們是怎麼樣來表示化學反應的嗎？
」學生們不約而同的回答到：「文字表示式。」我心理暗喜，乙個好的開頭，於是繼續說到：
「那麼你們還記得我們所講過的文字表示式嗎？」這次回答沒有上次整齊：「記得！
」「好，那麼接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表示式，有沒有哪一位同學願意上來寫一下啊？」
我問完了之後，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生乙個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最後她還是沒有站起來，最後為了給它一次機會，我點了她起來。最後寫的雖然不是很如意，就是有乙個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續引導他們，從這個化學反應的文字表示式，我們能從中間獲得什麼資訊呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：「對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們乙個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。
」「但是大家有沒有想過反應物和生成物的質量關係呢？它們之間有什麼關係呢？」
這時，學生分成了兩面派，有的同學說反應物和生成物的質量應該是相等的，但是其他的同學卻說反應物和生成物的質量應該是不相等的。於是我又及時的鼓勵他們發揮自己的想象：「你怎樣來證明你的實驗結果呢？
如果老師給你們naoh溶液和cuso4溶液或者碳酸鈉和鹽酸溶液，儀器自選，你能設計乙個實驗證明我們自己的觀點嗎？」
「能！」學生回答的很積極。於是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生匯報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。「下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什麼觀點。做完之後，每一組推選乙個人出來匯報自己的實驗結果。
」學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之後，學生自己匯報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最後總結：「同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前後不平衡的原因可能是因為產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發生變化，所以我們也可以確定化學反應前後，其質量是不變的。
當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前後，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容——質量守恆定律。」
板書質量守恆定律的定義。
「通過今天的學習，每個同學都有不同程度的收穫，同時也發現了自己的不足，在今後的學習中相信大家會做的更好。」
現在回想起這節課，我覺得自己說的並不多，我把許多時間留給了學生，學生發揮的餘地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。於是我在思考乙個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章節的教學中呢？
只有這樣才能讓學生真正成為學習的主人。在今後的教學中我會去努力嘗試的！
質量守恆定律教學反思
在本節課上，我將實驗 作為教學目標的突破口，整個過程突出了 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗 活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恆定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動...
《質量守恆定律》教學反思
反思一 式教學中如何發揮教師的的指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒 鐵與硫酸銅溶液 蠟燭燃燒 鎂條燃燒。活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這麼多活動的同時，要組織學生總結出守恆定律，要分析原因，要鞏固應用守恆定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師...
質量守恆定律教學反思
九年級化學 質量守恆定律 教學反思 學校 姚家鎮初級中學姓名 張改平 一教材分析 義教新課標人教版化學上第五單元課題1質量守恆定律編者及教學設計意圖通常以白磷燃燒 鐵釘與硫酸銅溶液反應等實驗，通過學生親身實踐，觀察測定得到反應前後質量不變的事實，歸納推理得到參加化學反應的各物質的質量總和等於反應後生...