《質量守恆定律》雙項備課教學設計方案
一、教學設計意圖及思路
【學生分析】學習該課題之前，學生已知道許多化學反應，能用微粒的觀點從質變的角度分析一些化學變化的實質，但對於化學反應中物質的質量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學反應的觀念有待建立。學生在討論、**的學習方式中，小組合作已經比較默契，學習資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗**的能力。
但在「作出假設」「實驗方案的設計」「概括推理能力」等方面仍需提高。
【設計意圖】所有的化學變化都無一例外的遵循質量守恆定律，當面對這一統轄所有化學變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學習，學生能夠產生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學能從單純的知識和技能傳授發展到樹立觀念，產生體驗的水平。
如何才能產生體驗？一是讓學生親自動手發現質量守恆定律，將驗證性實驗改為自主**性的實驗，讓學生親自設計試驗、完成實驗，體驗自己生產「質量守恆」這一知識結論的快樂。二是創設學生的認知衝突。
當多數同學從「化學反應是乙個原子重新組合的過程」而同意「反應前後質量相等」的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學生會驚奇地發現指標向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的慾望和動力。當學生用自己預設的實驗方案成功的實現了他們的設想時，同學們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。三是通過化學史的學習，讓學生了解質量守恆定律的產生過程。
重溫歷史，讓同學們一同思考，一同實驗，感受科學家的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質量守恆定律的發現是乙個在新觀念支配下經過大量一絲不苟的定量實驗的**過程。四是用通俗易懂的生活例項（如讓學生表演水分子分解後的不同組合，總質量不變）作為質量守恆的模擬模型，讓學生產生豐富的聯想，實現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質量守恆的原因。五是將更多地說話機會留給學生，讓學生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學生充分討論，在質疑、爭論、思想火花的碰撞中，學生各方面的能力將得到更好的發展和提高。
這種自主的學習過程，是乙個知識和技能建構的過程，也是乙個最容易產生體驗的過程。在教學設計中，我們追求「預設和生成」的統一，貫徹以學生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學生會怎麼想，多多做出針對學生各種反應的預設，上課時要隨時抓住學生即時提出的問題，從學生的問題出發組織教學，堅持將學習的第一機會和權力交給學生，讓課堂煥發生命的活力。
比如，讓學生換個角度，從量的方面對學過的反應提出問題，從學生提出的問題中提煉出本節課的主題和教學的線索。不再由教師領著學生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現跨越。
【設計思路】
二、教案
●【學案】質量守恆定律**之旅
【複習舊知】
請你用文字表示式表示以下的化學反應：
蠟燭在空氣中燃燒
酒精在空氣中燃燒
【活動與**】定量研究物質的化學變化
【提出問題】如果我們轉換一下角度，是否會有同學從量的角度對這些反應提出問題？
你的問題是
【你的猜想
猜想的依據是
【實驗**收集證據】
根據自己所在的組完成下列方案，並觀察記錄現象，實驗後小組內交流討論。
【得出結論】
【活動與**】質量守恆定律的普遍性。
【提出問題】是否任何乙個化學反應都遵守質量守恆定律？
【你的猜想
【實驗**收集證據】
根據自己所在的組完成下列方案，並觀察記錄現象，實驗後小組內交流討論。
【交流共享】
【得出結論
【解釋結論】你認為質量守恆的原因是
【反思評價】
通過本課題，你獲得了哪些知識？認識有什麼提高？能力有什麼長進？學的快樂嗎？
質量守恆定律
教學目標 1 知識與技能 1 認識質量守恆定律，了解常見化學反應中的質量關係。2 從微觀角度認識在一切化反應中，反應前後原子的種類 數目 質量沒有改變。3 通過實驗 培養學生動手實踐能力及觀察分析能力。2 過程與方法 1 使學生初步認識科學 的方法，通過對實驗的記錄分析，學生由感性到理性，由個別到一...
質量守恆定律反思
質量守恆定律 是自然科學基本定律之一，是初中學生在化學科學習中第一次接觸嚴密規範的自然科學的基本原理。而 化學方程式 是初中化學入門的重要化學用語，在教學中讓學生正確書寫化學方程式，對以後學習根據化學方程式的計算起著關鍵作用。本模板的學習對後續化學學習具有重要的示範指導意義。叢芳老師對於本節課的設計...
質量守恆定律教學反思
在本節課上，我將實驗 作為教學目標的突破口，整個過程突出了 知識與技能 過程與方法 情感態度與價值觀 三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發引導和學生實驗 活動，不但使學生能夠較為深刻理解質量守恆定律的含義和內涵，也使培養學生科學的學習方法和創新能力，以及嚴謹求實的科學態度等活動...