在讀《孔乙己》的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章「坦誠相見」，一讀彷彿見其人，二讀彷彿有所感，三讀彷彿有所悟，但只是「彷彿」而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是「只可意會不可言傳」的情形吧。後來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作《孔乙己》的動機，「作者的主要用意，是在描寫一般社會對於苦人的涼薄」。讀此句，如甘露入心；品此語，似醍醐灌頂。
可是於教學而言，「意會」僅僅是第一步，我還必須要「言傳」，教師永遠做不了孤膽英雄，因為教師的核心任務是指導著學生去奪取全面的勝利。如何「言傳」呢？我想第一步還是要通過豐富多彩的形式帶領學生穿越時空，引導他們積累大量的感性認識——孔乙己苦在哪兒？
社會怎麼薄涼的？於是授課過程中以情境再現為目的有了大量的演讀、模擬，這個過程中注重了課文的朗讀與語言的品味，並順勢對語言文字背後的「語言」進行了必要挖掘。為幫助學生從感性認識上公升到理性認識，在教學設計的適當位置設定了幾個「觸發點」，一是匯入，暗示科舉制度，二是認識咸亨酒店的酒客的等級，三是體會丁舉人與孔乙己同是讀聖賢書同樣形成了扭曲人格，四是讓學生思考作者吶喊什麼。
就課堂效果而言，在品語言、現情節的過程中，學生由「笑」轉為「不笑」，現場由「快活的空氣」轉為「肅穆的氣氛」。
但這樣的教學設計天然的特點就是把「我的理解教給學生」，這樣做顯然會讓許多人再次陷入迷茫：這沒讓學生自主，這沒讓學生合作，這沒讓學生**，甚至這也沒有傳授什麼方法，學生到底學到了什麼？是啊，學生學到了什麼？
我也想問問聽課的學生，但我沒有機會，45分鐘的相遇僅僅是一次偶然，對學生而言，我的確是個過客。
關於教學設計過緊與過鬆的問題還在困惑著我：過緊就會限制學生的課堂生成，學生只能跟著教師走，有控制的痕跡；過鬆就會導致自由散漫、左右出擊的被動局面，並由此導致學習的低效和思維的浮淺。到底怎樣做才是恰當的平衡？
我的書桌上放著一尊魯迅塑像，那是我到上海講《阿長與《山海經》之後魯迅紀念館的饋贈，此刻，先生正注視著我，我不知道我講的課是否道出了先生的心聲，最後只能感慨一句：道不盡的《孔乙己》啊！
孔乙己教學反思
一 備課過程的回顧 孔乙己 是魯迅先生自己最喜歡的一篇 也是多年入選中學語文課本的一篇傳統課文。這篇 通過生動形象的描寫，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態，是一篇討伐封建制度和封建文化的戰鬥檄文。文章從精巧含蓄的社會環境描寫到看似矛盾的結尾處理，為讀者留下了許多值得 的課題，回味無窮。學習本文...
孔乙己教學反思
1 打有準備的仗 如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的 一言堂 要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收穫。所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據，而且事先宣告，推舉代表的發言必須是討論組的統...
孔乙己教學反思
教師在課堂上往往會遇到這樣的意料之外 超常的發揮 學生真切的感悟 體驗 教師對這種現象的處理是否恰當，將直接影響著教學效果。奇怪的是當學生有超常表現的時候，我們的教師往往會漠然處置，甚至冷言相對。為何？因為教師在過分地追求教學思路的邏輯性與連續性，為的只是順利完成教師預先設定的教學目標，而教學的終極...