1、「打有準備的仗」。如果課堂上提出個問題就由學生去討論，因為學生沒有準備，討論當然就無從談起。事實上，這樣的討論要不成為幾個口才好的學生的「一言堂」，要不你一言我一語，談得熱鬧，沒有收穫。
所以這次我是課前將話題交給學生，由學生事先備好，討論時拿出來，有理有據，而且事先宣告，推舉代表的發言必須是討論組的統一意見。這樣討論的方向就不是辯論誰對誰錯，在細枝末節上糾纏不清（這也是很多討論常犯的錯誤），而是虛心地取長補短，形成統一的認識，這一過程實際上就是討論組共同受益的過程。
2、「做有興趣的事」。在課前布置作業時，我特別強調，出示的幾個話題，由學生根據自己的愛好選擇，也就是選擇你最喜歡的、最有話可說的乙個去寫。記得當時話音一落，學生們居然有欣喜的神情。
現在想來，其實也不足為奇，學生們每天面對那麼多的作業，難道都是自己喜歡的？這次作業竟然有選擇，豈不快哉？選擇了自己喜歡的，那當然是樂意去鑽研、去思考，「文思泉湧」也就順理成章了。
所以，我們在設計討論話題時是不是也應該從學生實際入手、從學生愛好入手，去鋪設一些學生們都願意去嘗試的台階呢？
3、「有充足的時間」。這節課學生討論的時間長達十三分鐘，不是事先設計好的，而是課後總結時知道的。討論的結束也不是教師宣布結束的，而是自然地小下來、靜下來。
其實，我向來覺得，討論的話題倒不宜過多，一節課上動輒討論一下顯然是流於形式，但一討論就得「盡興」，就不必有時間的限制。否則，討論還沒開始，先規定「三分鐘」、「五分鐘」，誰還有心思盡情地把話講清、說完呢？討論的時間即使長一點，哪怕影響到以下環節的施行，也不必遺憾，因為課堂教學的設計本來就應該圍繞學生進行，學生們能通過自己的活動「有所得」，這就是一節課最大的成功。
說起遺憾，我想，如果這些話題不是我給學生的，而是學生們自己根據課文內容找出來的，那該多好啊！我甚至還想，學生們說不定還能「挖掘」出更精彩的話題呢。
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