學習內容分析
教學目標
1、了解封建科舉制的的腐朽和病態社會的冷酷。
2、學習**通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。3、了解**的社會環境描寫及其作用。
提示：可從學習內容概述、知識點劃分及其相互間的關係等角度分析
學習內容分析
《孔乙己》寫於2023年冬，最初發表於《新青年雜誌》，後收入**集《吶喊》。【教學重點】
1、了解孔乙己的性格特徵
2、分析造成孔乙己悲劇命運的原因
分析造成孔乙己悲劇命運的原因
學生學情分析
教學策略設計
教學環節匯入
簡介寫作背景
具體目標
師生活動
【教學過程】一、匯入
過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》的悲劇呢？人們讀後眼淚卻不是往外流，而是感到內心的刺痛，可以說是往內流。
那麼，那麼，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？學習這篇課文，從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。二、簡介寫作背景
《孔乙己》寫於2023年冬，最初發表於《新青年雜誌》，後收入**集《吶喊》。
資訊科技手段的運用
學習目標描述
教學重點教學難點
電子白板ppt課件
檢測預習——注音釋義
注音釋義
聽讀課文，整體把握。
孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創作這篇**是在孔乙己生活年代的20年之後，五四運動前夜。當時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥**的統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。
2023年***革命啟示下，李大釗等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行了猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰鬥，繼《狂人日記》之後，寫出了**《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰鬥檄文，並揭示那個社會芸芸眾生的昏沉、麻木病態，以「引起療救的注意」。
三、檢測預習——注音釋義
踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）格局：布置的格式。大抵：大概。
聲氣：文中指態度。闊綽（chuò）：闊氣。羼（chàn）：混合，摻雜。汙人清白：毀壞人家的名譽。
綻出：文中是突露出來的意思。
營生：謀生，籌畫如何生活。
間（jiàn）或：偶然，有時候。
四、聽讀課文，整體把握。
要求：思考幾個問題，並找出相應的語句，理解其含義：
1、孔乙己的特殊身份
2、孔乙己在人們心目中的地位
3、孔乙己的結局
明確：1、反映孔乙己特殊身份的句子——「孔乙己
是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。」
「站著喝酒」表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；「穿長衫」表明他不願與「短衣幫」為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；「唯一的」點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。2、反映孔乙己對人們的作用的一句話——「孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。」
孔乙己的存在只是為無聊的人們提供乙個取笑的物件。說明孔乙己地位低下，境遇淒涼。
3、反映孔乙己結局的一句話——「我到現在終於沒有見——大約孔乙己的確死了。」
「大約」表示是「我」的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會裡，孔乙己肯定是活不下去的，所以用「的確」表示「我」猜測的結論。
五、細讀課文，深入**孔乙己形象。
找出描寫孔乙己的文字，分析他的外貌、語言、動作、神態等描寫，深入理解孔乙己性格特徵，說說孔乙己是個怎樣的人？明確：1、描寫孔乙己的句子：
△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又髒又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說：「你怎麼這樣憑空汙人清白」
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：「竊書不能算偷竊書！讀書人的事，能算偷麼？」
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2、指名學生歸納孔乙己的性格特徵。
明確：孔乙己是個被科舉制度欺騙愚弄了一輩子的下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。
科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是乙個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、找出眾人對孔乙己態度的語句，了解孔乙己在周圍人眼中的地位，再次談談造成孔乙己悲劇遭遇的社會原因。
1、酒客、掌櫃、夥計等人是怎樣對待孔乙己的？孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌櫃以取笑孔乙己為樂，就連乙個12歲的小夥計都鄙視孔乙己。
這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
2、孔乙己的讀書經歷說明了什麼？
孔乙己讀了一輩子書，卻連「半個秀才也沒撈到」，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
3、丁舉人是通過科舉爬到
上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了「服辯」之後仍將他「打了半夜」，「再打折了腿」，不僅揭露了丁舉人的**冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
明確造成孔乙己悲劇遭遇的社會原因是：
1、封建科舉制度的毒害。2、封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
3、以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
七、研讀課文分析社會環境描寫及其作用。
問題1：故事發生在什麼地點和時間？
明確：地點：魯鎮咸亨酒店時間：「這是20多年前的事」（由此理解孔乙己生活的時代背景）
問題2：到咸亨酒店喝酒的人有那幾種型別，各有什麼特點？反映了什麼社會狀況？明確：
身上衣服：短衣長衫喝酒地點：櫃外房內鮮明的階級對立喝酒方式：站喝坐喝問題3：掌櫃長衫客、短衣幫以及態度上有什麼不同？說明掌櫃是怎樣的人？明確：
對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候
對短衣幫：不講情義，恣意剝削
對小夥計：**無情
表明掌櫃虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。
問題4：小夥計所管職務和
所處環境使人有什麼感覺？
明確：單調無聊「叫人活潑不得」反襯出「只有孔乙己到店才可以笑幾聲」，為孔乙己的出場做了鋪墊。問題5：
「孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這麼過。」的深刻含義是什麼？在結構上有什麼作用？
明確：這是乙個承上啟下的過渡段。前句說明孔乙己的存在不過是逗人的笑料；後句於世了孔乙己的悲慘結局，在那冷酷的社會裡他是可有可無的戲弄物件，這是封建科舉制度摧殘下的必然產生的悲劇。
問題6：掌櫃忽然說：「孔乙己長久沒有來了」，這樣寫的作用是什麼？
明確：說明孔乙己在掌櫃等人頭腦裡印象不深，只是由於他還欠的十九個錢才想起，承接上文，又引起下文（酒客講「他打折了腿」）。問題7：
「我到現在終於沒有看見——大約孔乙己的確死了。」這句話怎麼理解？
明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己已死的訊息，只能推測。因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的，所以用「的確」。
八、怎樣理解這篇**中的「笑」？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什麼特殊的藝術效果？明確：
首先是孔乙己「可笑」。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行為、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實
質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是別人對孔乙己的取笑。掌櫃是剝削階級的人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。
短衣幫對孔乙己的「笑」是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。
用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，並「揭出病苦，引起療救的注意」產生特殊的藝術效果。九、小結
《孔乙己》是繼《狂人日記》之後寫的一篇猛烈抨擊封建社會「吃人」的**，孔乙己是乙個備受科舉制度愚弄和毒害的下層知識分子。他把青春浪費在一年又一年的考場搏鬥上，可是直到鬍子花白，還是連學個秀才也撈不到」，反而染上了「好喝懶做」、輕視勞動的壞習氣。他即使窮困潦倒，也不願意脫下那件作為讀書人標誌的破長衫。
然而嚴酷的現實卻把他丟擲長衫顧客的行列。他成為「站著喝酒而穿長衫的堆一的人」淪落為「使人快活」、供人奚落的材料，終於被丁舉人毒打之後悲慘地從人們記憶中擦去。作品通過對孔乙己悲慘一生的描寫，控訴了封建社會和科舉制度的罪惡，揭露了舊社會「對苦人的涼薄」。
【教學目標】
1、了解封建科舉制的的腐朽和病態社會的冷酷。2、學習**通過人物的外
貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。
3、了解**的社會環境描寫及其作用。教學評價設計
1.評價方式與工具
□課堂提問□書面練習□製作作品□測驗□其他2.評價量表內容備註
《孔乙己》教學設計
教學目標 認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活 2 在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特徵，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。教學重點和難點 把握主題 教學時數 四教時一 導語 二 時代背景介紹 本文寫於1918年冬天，發表於1919年4月的 新青年 雜誌，後來收入短...
學習《孔乙己》教學設計心得與反思
學習完 新課程理念下的創新教學設計 初中語文 這門課程中的22個教學設計案例後，我結合 孔乙己 一課，認識到了一些不足，我覺得自己有些地方需要改進。對比 首先，對於此課，魯迅的文章大多含蓄難懂，主題較深，情節簡單，很難吸引學生。這樣長且難的課文，多講結果造成師生雙方的疲憊，費時而難見實績。學習完 新...
孔乙己教學反思
在讀 孔乙己 的時候，我拋除了腦海中所有的成見，與文章 坦誠相見 一讀彷彿見其人，二讀彷彿有所感，三讀彷彿有所悟，但只是 彷彿 而已，面對經典，有時我會窒悶無語，大約這就是 只可意會不可言傳 的情形吧。後來一則材料進入了我的視野，據孫伏園說，他曾聆聽過魯迅自己講述他創作 孔乙己 的動機，作者的主要用...