青銅峽市二小劉學榮
本節課是在學生理解和掌握了分數的意義後教學的，是後面學習約分、通分以及分數加減法的基礎。
上課之前已經讓學生對課本內容進行了預習，完成了自主學習記錄單上回顧複習上的鋪墊練習。教學時緊扣121目標教學模式的要求，首先對學生預習的效果以核對記錄單上的鋪墊練習為形式進行了檢查，為新知的**打下了良好的基礎。新課**的第乙個環節初步感知分數變化的規律時，學生按照自主學習記錄單上的提示，自己根據前面學過的分數的意義，填出分數表示塗色部分。
由於前面分數的意義學生理解並掌握的很好，所以這一問題順利被解答了，在集體核對交流時全班同學都是同乙個正確答案： ==。到了121 目標教學模式的第一環節「自學展問」的關鍵之處—— 「展問」了，這一問題如果學生提出的好將會對第二環節的「互動**」起到推波助瀾的積極作用。
而問題的提出，需要教師長期對學生的問題意識進行培養，首先就是要使學生會思考，大膽質疑。從四年級接手這個班時，學生最初根本不會提問，即便是有思考和疑惑也不會大膽表述。上課時我經常鼓勵他們「只要有想法，不管對錯就可以表達，老師和同學們會幫助你的」，「猜一猜老師下面會提出乙個什麼問題」……再加上平等、民主和諧的課堂氛圍，學生逐步敢說了，儘管有時的提問沒有價值，但是我還是會鼓勵說「嗯，看來你是思考了」。
正因為有了這些付出與引導，今天課堂上的精彩才讓我心裡暗暗欣喜。大家都知道「問題是數學的心臟，提出乙個有價值的問題比解決乙個問題困難的多」。當我把學生匯報的塗色部分表示的分數==板書到黑板上時，我問：
「看到上面三個相等的分數時，你有什麼思考和疑惑？」，陸續的有六七個學生舉起了手。我指名其中乙個起來說說，她的疑惑是「這三個分數的分子和分母都不一樣，為什麼大小會相等呢？
」。一語切中要害，又叫了其中的三個同學她們表示疑惑都和第乙個同學相同。多麼有價值的問題啊！
儘管只有六七個同學舉手示意，但是說明問題意識已經悄悄的在學生的心裡開花了，我相信在我和她們的共同努力下逐步會有十七個，二十七個……更多的學生會提問，會提有價值的問題。
以此為前提，由學生的疑惑發現並提出問題，引起了學生認知上的衝突，激發了學生的**慾望。帶著上面的問題我因勢利導，學生進入了新課**的第二個環節——自主**，發現規律。在自主學習記錄單的引導下學生有序的操作著，先折出了正方形紙的塗上色，再對折找出和相等的分數並記錄在記錄單上，繼續對折再找出和相等的分數作好記錄，第四次對折……。
我在下面巡視指導著學生操作，留心觀察著他們不同的摺法。哎呀，段志強怎麼折得那麼慢啊，半天才折並塗出了，而他的同桌鄔琦琦已經完成了四次操作記錄好坐好等著呢！我急忙過去看他遇到什麼問題了，原來不會再對折，在我的指導下他又開始操作了。
等全班同學都完成操作後開始匯報交流。我將他們通過折，四次找到的和相等的分數分別板書到黑板上並適時的請學生展示出自己的摺法。面對黑板上的板書我引導說：
「觀察上面每組中相等的兩個分數的分子和分母是怎樣變化的，思考後填在書61頁上，並在小組內交流。」學生邊觀察思考邊填書上的空，我巡視的同時暗暗讚嘆在這個內容的安排上教材編排的真好！先是觀察兩個相等分數之間的變化，再觀察三個相等分數之間的變化，這樣有層次性的安排，增加了梯度，降低了難度，循序漸進的使每個學生都有能力參與到學習的過程中去，沒有跳起來還是夠不著桃的尷尬。
小組交流後匯報結果，學生們都有所發現。接著我又引導：這些分數都和相等，那麼說明他們之間有什麼關係？
能用什麼符號連線起來？學生思考回答後我板書=== ，接著組織小組討論：觀察上面三個和相等分數的分子、分母的變化，你發現了什麼 ？
規律在學生的動手操作、自主**、觀察思考、合作交流等活動中水到渠成的得出來了。利用規律解釋最前面自己的疑惑使自主**圓滿成功。
在我的精心預設和引導下，學生積極參與，思維活躍，親歷了知識形成的全過程，知識、能力和情感都得到了發展。學生能發現並提出問題成為點睛之筆，但是我自己的調控卻為課堂留下了遺憾。首先是本節課時間的把握上沒有達到預設的安排，整個互動**環節時間過長，致使最後的拓展提公升練習沒有實施，把課堂作業留在了課下完成。
而且通過作業完成情況來看，學生在應用分數的基本性質解決問題時，沒有弄清到底是分子的變化引起分母變化，還是分母的變化引起分子變化的，也就是問題的切入點沒找清。留下遺憾的原因在於本人太注重學生的整體**，不想留下乙個沒有完成**任務的學生，所以致使個別學生操作速度慢而影響了課堂程序。但最終還是自己課堂調控不到位，平時對學生小組之間的互幫互助式學習方式還訓練不夠，比如像今天課堂上段志強不會折和相等的分數，同桌鄔琦琦早早完成操作任務後卻對段志強的學習狀況置之不理，沒有幫扶意識。
今後一定要加強學生小組間的協作學習指導與訓練，形成小組之間學生的幫扶習慣。同時要不斷提高自己的課堂教學水平和調控能力，力爭讓自己的課堂緊湊，保證課堂實效的最大化。
分數的基本性質教學反思
附件2.教學反思 大兆街道中心學校王若冰 分數的基本性質 在分數教學中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對於以後學習比的基本性質也有很大的幫助，所以分數的基本性質是本單元的重點內容之一。反思本節課，我認為以下幾方面做得比較成功。一 讓學生在故事中感悟，激發了他們的學習興趣。教學一開始，我就以 媽...
《分數的基本性質》教學反思
三 運用知識，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數的基本性質認識，通過應用拓展，使學生加深對分數的基本性質的理解，如遊戲 老師寫乙個分數，你能寫出和老師相等的分數？你能寫幾個？寫的完嗎？在寫的時候，你是怎麼想的？並培養學生運用所學的知識解決實際問題的能力。拓展題2 7的分母加上14,要使分數的大...
分數的基本性質教學反思
教學反思 分數的基本性質這節課學生表現的非常活躍，積極性很高。我個人覺得這是比較理想的一節課 我先引導學生複習商不變的性質 除法與分數的關係讓學生牢固掌握前面學的知識，為學習新知打下堅實的基礎。運用新舊知識的遷移，放手讓學生大膽利用 猜想和驗證 的方法，去經歷知識的 過程，調動了學生的積極性。通過直...