1、 如何在教學中培養學生有序思考問題的能力？
在例1的教學中，學生讀題以後，我注重讓學生說一說：「根據小剛、小麗、小紅說的話，誰的答案是可以最先得到確認的？」學生通過收集數學資訊，會發現小紅說：
「我拿的是語文書。」因此是最先可以得到確認的。小紅答案的確認，其實從另乙個角度來說，是縮小了小麗和小剛的答案的範圍。
小紅的答案確認以後，我接著問學生：「小麗和小剛這兩個人中，誰可以接著得到確認？」學生會發現，在剩下的「數學書」和「品德書」兩個答案中，小麗明確說明：
「我拿的不是數學書。」用排除法就可以得到，小麗拿的一定是品德書。最後剩下的小剛就一定是拿的數學書了。
在進行邏輯推理的時候，思考的順序是十分重要的，如果學生先從不確定的做起，很有可能走錯了路，最後把自己繞進去出不來了。
2、 如何在教學中將邏輯推理的過程化繁為簡？
對於二年級學生來說，很多孩子的邏輯能力還沒有發展到一定的水平，加上學生的語言表達能力等各方面的能力發展不平衡，因此要理解邏輯推理的過程對於有的孩子來說還是有點費勁的。因此，在例1教學中，我著重讓學生通過連線的方法進行教學。讓學生通過連線的方法將問題和答案一一對應，對於學生來說，連線顯示的結果也能讓學生感覺一目了然。
3、 如何培養學生全面地思考問題的習慣？
在例2的教學中，我首先讓學生深入理解題目的意思：「在右面的方格中，每行、每列都有1~4這四個數，並且每個數在每行、每列都只出現一次。」讓學生明白，每行、每列已經出現過的數字就不可能再出現了。
並舉例說明：「如果這一行的數字已經有2、3了，說明什麼？」學生會發現：
因為每行、每列的數字是不能重複出現的，如果這一行已經出現了2、3，那麼就相當於在答案中排除了2和3，那麼就只剩下1或者4。這樣一來，就相當於縮小了答案的範圍。接著，我再問：
「如果我在這一列中又發現了4呢？」學生根據前面提到的排除法，就會發現，還可以排除4，那麼就只剩下1了。因此，在邏輯推理的過程中，有序思考和全面思考是同等重要的。
在今年的教學中，由於注意到了這幾個方面，整體來說，這個單元的教學效果比去年我任教的二年級效果要好一些。
人教版二年級下冊數學廣角教學反思
四 讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，這種童話式的數學情境，很好地調...
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小學數學二年級上冊 數學廣角 的主要內容是簡單的排列與組合，教材通過呈現學生日常生活中的簡單事例，向學生滲透數學的思想方法，將學習活動置於模擬情景中，給學生提供操作和活動的機會，初步培養學生有序 全面思考問題的意識，為學生今後進一步學習排列與組合和概率統計奠定基礎。對於二年級學生來說，簡單的排列組合...
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數學廣角 推理 教案 一 創設情境 5min 師 今天王老師給同學們帶來了兩隻玩具小動物，這兩個調皮的小傢伙和咱們玩起了捉迷藏的遊戲，它們兩個分別藏在了這兩個盒子裡。現在請大家猜一猜盒子裡分別裝的是誰？看誰猜得最準。出示盒子 生自由猜測。師 大家猜什麼的都有，那到底是什麼呢？王老師給你乙個提示好不好...