一、教師隊伍的現狀百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。長期以來，我校一直把教師隊伍的建設確定為工作的重中之重，然而我校的教師隊伍仍存在一些不容忽視的問題，主要是：
1、教師的學歷有所提高，但實際素質偏低。
通過函授、自考等形式，我校教師的學歷有了較快提高，但實際素質偏低。目前我校有教師人，其中本科學歷人，專科人，中師人，儘管大家取得了國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質並沒有同步提高，需進行調整培訓以適應當前課改的要求，促進教育質量的提高。
2、教師年齡結構老化。
學校在崗的名教職工中，50歲以上教師人，佔教師總數的 %，40歲以上教師人，佔教師總數的 % ，30—40歲的中年教師人，佔 % ，30歲以下的青年教師人，佔 % 。從以上資料可以看出，我校教師年齡結構老化的問題較為突出。
3、課改意識較強，苦於在黑暗中摸索。
我校教師教學觀念有很大轉變，有一定課改意識。但教師教研能力相對薄弱。「模仿型」、「教學型」教師多，「科研型」、「專家型」教師少，雖然大家在積極**，嘗試各種新的教學方法、努力改變舊的教學模式，但目前只是處於探索階段，還存在不少問題、不少困惑。
二、教師隊伍現狀的反思及對策措施
建設好一支高素質的師資隊伍是提高教學質量，深化課程改革，落實素質教育的當務之急，因此我校本學期以做好校本教研工作為重要突破點，在局小學教研室的正確領導下，以局小學教研室2009-2010學年度教學工作計畫為指導，結合我校實際繼續堅持以「實」字為突破口，以提公升教師教學素質和學生全面發展為目標，不斷在原來的基礎上反思、改進、深入，切實提高了「教學研一體」的水平和實效，努力開創了我校校本教研工作的新局面，為實現我校的十二字目標「體內涵、高服務、把質量、爭一流」而努力。
（一） 繼續實施校本研修規劃
本學期我校重點推進 「行動教育」。確立校本教研的突破點——以課例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習在內的校本教研，使教師保持同事間的互助指導，行為躍進的全過程反思，同時學校注重縱向的理念引領，充分體現了「教學、教研、科研和培訓」相結合。
（二）拓寬校本教研方式
我校校本教研扎根於本校的實踐，以本校教師教學中出現的問題為中心，以「課例研究」為載體，以「行動教育」為模式，帶著問題教研，圍繞問題討論，立足於解決現存的問題。
（三）構建校本教研模式
我校校本教研的立足點是解決教學的實際問題；著眼點是理論和實踐的結合；切入點是不斷改革教學方式和學習方式；提公升點是改革創新的精品意識；生長點放在促進學生發展和教師自我提高上。因此，我校校本教研採用了接受性學習教研，指導參與性學習教研和**性學習教研方式相結合的多元化校本教研模式。 下面把主要工作簡述如下：
1、紮實進行新《課程標準》的理論學習和新教材培訓工作。
本學期我校繼續圍繞新教材執教工作採用集體培訓、小組學習和個人自學三種形式對教師進行了「新課標」、和「新教材」等內容的多次培訓工作。教師們通過****、文字材料等的學習對新教材有了深刻的了解，使教師們更深刻的認識到教師作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與之相適應的新觀念、新技能，才能準確地理解和把握新教材的宗旨,領會新教材的編寫意圖,才能使自己在教學中做到有的放矢。
2、繼續組織校本培訓，提公升教師專業水平。
a、聽講座，加強理論提公升
本學期，我校分別組織**了魏書生、吳宗憲、李烈等專家的專題講座。通過聆聽教學專家的理論報告，更新了教師教學觀念，樹立新的教學理念。
b、看錄影課例，體會教材、理論、實踐有效結合
本學期我校組織教師分組**了教師用書中的錄影光碟，要求教師認真**錄影及課後專家的評析內容，通過讀教材、看錄影課、聽專家評課和組內教師交流學習體會的學習過程使全體教師對「教材、理論、實踐教學」三者如何有效結合有了更直觀的的理解和提公升。
c、校領導進行教學專題講座，用理論引領解決教學中的實際問題。
我校教師在教學觀、理論知識、技巧等方面雖有了很大提高但經過聽課、查作業等調查我們仍發現在現實教學中還存在很多問題如部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學；大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結論，輕過程；課堂上教師啟發不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發揮；課堂教學效率低下；現代化教學狀況不容樂觀；作文批改不規範等等。結合這些實際問題我校習校長、李副校長等高度重視紛紛進行理論引領先後進行了「如何實施有效教學」、「 「五課」活動與教師專業成長」、「 備好一堂課」、「 說好一堂課」、 「如何評課」、「 如何寫課後反思」、 「教學內容的最佳呈現，需要教師讀活教材」等專題講座為教師解疑答惑收到了較好的效果。
3、開展讀好書活動，構建「學習型教師組織」。
為使教師能及時了解課程改革新動態，掌握現代化教育教學理論，我校結合教研室提供的書單結合本校實際向教師推薦了教師必讀好書，要求教師根據自己的特點，堅持閱讀、吸收，保證每學期讀1—2本教育教學論著，並作適量的讀書筆記，記錄自己的點滴感悟、體驗與思想火花，實踐中的「個案」剖析與思考，使自己真正成為一位「學習型教師」。
4、 「兩課」教研活動，促教師共同發展。
我校直面課堂教學實踐，非常重視同伴互助，關注教師的層次和差異發展，為教師的互動合作交流搭建平台，讓教師在尊重中交流，在虛心中接納，在碰撞中領悟，在互補共生中成長，在互動合作中共同發展，開展了從「組內一堂課」、「同上一堂課」系列活動
我們經過實踐，通過開展一人上課，眾人研討（組內一堂課）、多人上課，博採眾長（同上一堂課）的系列活動，取得了可喜的效果。
（1）組內一堂課
組內一堂課，即以教研組為單位，充分發揮教研組成員的群體智慧型，人人參與、共同**，分工合作。通過定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過程，各教研組成員人人參與，推出一堂堂高水平、高質量的專題研討課，並在課後再進行評議、集體反思，寫出課例反思等形式，總結課堂教學活動方式設計運用的成敗，以此促進課堂教學質量的提高。
（2）同上一堂課
同上一堂課是在組內一堂課的基礎上充分發揮教師的個人教學特色，從而博採眾長。我們以教研組為單位，指定同一內容教材，發揮教研組成員個人教學風格，獨自鑽研教材進行個人特色備課，然後進行集中展示，組內成員帶著目標，帶著問題互聽，（如同樣的教學內容，不同的教師三維目標是怎樣定位的？在課堂中又是如何落實的？
效果怎樣？不同的教師對教學重點和難點是如何理解的？如何在課堂中解決的？
不同的教師對教學中的相同環節是怎樣處理的？取得了怎樣的效果？等等），並進行組內交流集體反思，由於教師上的是同一內容，更加便於分析研討，最後寫出課例反思，總結課堂教學活動方式設計運用的成敗，以此促進課堂教學的質量的提高。
同時我們在觀摩後的研討中，還盡量將教師的關注點集中在對教學行為的分析、研究上，引導教師分析不同的教學行為對學生產生的不同的影響，挖掘其中的教育教學價值。我們通過研討，引發教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴。在研討中，我們還利用歸納、分析等方法，將新的教育理念融入討論中，有效地轉變了教師的教育教學觀念，提高了教師理論聯絡實際的能力和發現問題、研究問題以及解決問題的能力。
5、示範研究課，使我校本學期校本教研工作得以總結提公升。
我校為使本學期教研成果得以更好的交流和提高，2023年12月8日—11日組織，劉桂香、佟懌、關麗華、劉冬豔、許晨靜五名教師上了五節別開生面的示範研究課，在本次活動中，五位教師都花費了很多心血，作了精心的準備，貫徹了新的課改理念，體現了教研與實際相結合的研究成果，展示了良好的教學基本功，取得了非常好的效果。如關麗華老師的「聲音是怎樣產生的」 在教學過程中能比較準確地把握所教學科的特點，熟練地運用現代教學手段和實驗器材，把傳授知識與培養能力結合起來，給了學生足夠的時間思考和實驗，學生的動手能力得到了很好的培養老師也真正成為了課堂的組織者、引導者；關老師的課在重、難點把握的較準確，處理的比較到位；教學設計很有特色。佟懌老師執教的「狼牙山五壯士」整節課，佟老師以「壯」字為主線，積極引導學生在品讀、感情讀中揭示課文大意，尊重學生的獨特體驗，促使學生在趣味中發現、研讀、品味，感悟，真正讓學生在自主的閱讀實踐中理解內容，感悟形象，品味課文的語言文字，形成正確的價值觀，她的獨特教學設計充分將「教師是主導，學生是主體」的思想貫穿整個教學過程。
劉桂香老師更是結合我校五年級學生英語出現兩極分化的現象，本學期將「複習」、「檢測」、作業布置三個環節大膽的設計成「分層教學」，經過一學期的教學實踐證實了學生學習英語自信心，大大加強了全體學生學習英語的興趣更加濃厚，掌握情況呈快速提高優勢。在劉老師執教的「lesson 28 where is it?」時五二班全體學生樂學的學習熱情極為高漲，教學效果十分明顯。
總之在此次活動中，五位教師都能將自己的教研成果充分體現出來，都能夠比較合理地安排課堂時間，按時達成教學目標，整個課堂資訊量適度，學生負擔合理，課堂教學效果較好。
三、提供保障措施
1、落實管理體系，完善規章制度
學校成立教科研領導小組，校長為第一負責人。建立了"教研領導小組--教研組—備課組--教師"的管理體系，對校本教研的規範和發展起到了巨大的作用。
(1)建立「校長室——教務處——教研組、備課組」校本教研管理機構，明確職責，暢通渠道，責任到人。
組織機構校長室 → 教務處 → 教研組、備課組
↓ ↓ ↓
主要職能決策、規劃 →組織、協調 → 落實、研究
在校長負責制的前提下，校長(分管副校長)是校本教研的決策者和帶頭人；學校教務處履行校本教研和教學工作的常規管理職能，履行校本研究、校本培訓的組織、協調、服務等管理職能；教研組組織教師以學科為單位開展校本教研活動；備課組是校本教研的基本單位，為解決教學中的實際問題，定期或不定期開展研究討論活動。
(2)建立完善的校本教研管理體系，發揮整體功能，保證對校本教研工作實施合理、科學、有效的管理。
具體而言：
第一級教研——學校層面的教研。是由校長(分管副校長)牽頭，教務處具體負責組織實施，教研組長積極配合，全體或大部分教師參與，以解決學校教育教學中的重大問題為主要目的的研究活動。
第二級教研——學科層面的教研。是在教務處的管理和指導下，由各學科的教研組長牽頭，全體學科教師參與，以解決學科教學中存在的共性問題為主要目的的研究活動。
第**教研——備課組層面的教研。是在教研組長的指導下，由各年級的學科備課組長牽頭，備課組全體教師參與，以解決同一備課組教師教學中的共性問題為主要目的的研究活動。
（3）、校本教研制度建設，為做好我校校本教研保駕護航。
為了使學校校本教研工作得到充分保障，我校建立了學校領導聽課、兼課、參與校本研修活動制度；教師反思、交流制度等等並堅持使各項制度落實在實處。
如：堅持學習制度。我校採取集中（學校培訓）與分散（教師自學）相結合的學習方式，同時，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，對教育教學資訊進行收集、整理、共享。
小學校本教研工作總結
二 拓寬校本教研方式 我校校本教研扎根於本校的實踐，以本校教師教學中出現的問題為中心，以 課例研究 為載體，以 行動教育 為模式，帶著問題教研，圍繞問題討論，立足於解決現存的問題。三 構建校本教研模式 我校校本教研的立足點是解決教學的實際問題 著眼點是理論和實踐的結合 切入點是不斷改革教學方式和學習...
小學校本教研工作總結
二 拓寬校本教研方式 我校校本教研扎根於本校的實踐，以本校教師教學 現的問題為中心，以 課例研究 為載體，以 行動教育 為模式，帶著問題教研，圍繞問題討論，立足於解決現存的問題。三 構建校本教研模式 我校校本教研的立足點是解決教學的實際問題 著眼點是理論和實踐的結合 切入點是不斷改革教學方式和學習方...
小學校本教研工作總結
以開展校本教研和校本培訓為依託，以培養教師實施素質教育的能力為重點，全面提公升教師素質，培養一支適應新課程改革需要的，具有先進教育理念 銳意創新改革的教師隊伍，是我們進一步全面提高師資素質和學校教育教學質量的重要途徑之一。我校緊緊圍繞提高教學質量這乙個中心，充分利用學校校本教研平台，做透做實校本教研...