七年級歷史下第三課教學案例及教學反思

馬松群教學設計：

1、設計思想：由於現今多種媒介的介入，學生對唐朝的了解並不為零，但也非常不系統，甚至是影視作品中藝術處理後並不真實的歷史。本次合作學習希望學生能夠在自己參與了解的情況下真正地了解開元盛世的那段歷史，讓其了解開元盛世的出現不是由皇帝單方面廉政所造就。

2、合作學習的原因：培養學生合作學習的能力，以及讓學生學會用一分為二的辯證觀甚至多角度地全面分析看待問題，同時讓學生分辨影視作品的藝術性以及文獻材料的真實性。

教學目標：

1、基礎知識：通過本課的學習，使學生了解唐朝開元時期政治、經濟的發展情況，包括「開元之治」、農業的新發展、手工業技術的提高以及商業的繁榮等主要史實。

2、能力與方法：通過課前讓學生分組蒐集資料，進行資訊加工，培養學生動手實踐，合作**的能力；利用多**課件進行**、史料展示輔助教學，培養學生觀察、想象、對比能力。

3、情感態度和價值觀：通過本課的學習，使學生認識到唐玄宗前期唐朝進入全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何乙個朝代，而且居於當時世界先進地位，從而激發學生的民族自豪感；通過對這一時期精美的絲織品和陶瓷工藝的教學，培養學生的鑑賞能力和審美情趣。

教學重、難點：

重點：盛世經濟繁榮的表現。

難點：盛世經濟出現繁榮的原因分析。

分組方式：將全班按座位分成三大組，每組24人。再把每大組分成三小組（分別收集農業、手工業、商業的資料），每組八人，每小組選派乙個組長，並由每大組中的第一小組組長擔任大組代表展示本組收集的資料。

(各組間注意事項：每組成員間要親密合作，要善於提煉和《開元盛世》相關的知識點。明確老師的要求，用盡可能少的時間獲得盡可能多的有用資訊。）

教學過程：

1、新課匯入：

教師提問：開元盛世是誰的統治下的經濟盛世？他的盛世經濟體現在哪些方面？

2、課程新授：

a、學生展示自己所收集的關於開元盛世時期農業、手工業、商業三方面繁榮的具體表現。

b、展示幻燈片，教師從農業、手工業、商業三個方面進行詳細介紹，並最後總結。

c、引導學生分析盛世經濟繁榮的原因。

d、展示幻燈片，教師總結。

e、啟後學習：教師稍微介紹玄宗後期政治腐敗以及安史之亂那段歷史，讓學生了解盛唐轉衰的歷程。

3、課堂小結：盛唐經濟繁榮的表現？有哪些領先世界的科技？

教學反思：這次合作學習極大地調動了學生的學習積極性，並極大地鍛鍊了學生合作學習及分析問題的能力。學生能夠大膽表達自己的觀點，回答問題積極踴躍。

但也有不足之處：因為學生初次接觸這種學習方式，稍顯無措，條理性沒有那麼好，需要更多地發揮教師的指導作用和評價作用。同時因為對學生能力估計不到位，優差生搭配不是很合理，這在以後的合作學習中需要改進。