1、引導學生形成良好的學風
很多時候聽過學生說過這樣的話「我除了上網，什麼都學不進去。」而學習是學生的天職，所以引導學生搞好學習也成了輔導員的天職。學生有了好的學風很多違反校規校紀的問題都可以迎刃而解了。
每個班主任、輔導員在這個問題上可能都有自己獨到的見解。我們的體會是：
（1）了解學生的真正內心想法，幫助他找到學習與興趣的結合點，請學習好的同學、他的好友或是班級幹部幫助他，督促他。
（2）定期召開以學習為主題的班會，在會上同學們互相**在學習中的收穫或不足。
（3）主動和任課教師取得聯絡,及時掌握學生的學習動態，以便適時地做針對性的強調，避免學生出現「學習上的真空」。
（4）在班級內部成立學習互幫小組，在一定程度上可以幫助基礎弱的同學提高成績。
（5）掌握學生的課程學習規律,大學生的課程結構是十分嚴謹的，學習也是很有規律性的，為了工作更有針對性，效果更顯著, 和學生有更多的「共同語言」，應盡量多地涉足學生的「專業領域」。
2、發揮學生在日常管理中的主體作用
就是通過調動學生的積極性，使學生在思想上理解管理，感情上認同管理，行動上參與管理，從消極被動地接受管理轉變為積極主動地參與管理。在長期的班級管理實踐中，我們都可能已經深深地體會到乙個具有良好風貌，具有凝聚力、向心力的班集體的背後必然有乙個強有力的班委會。這就要班主任、求輔導員要發現和培養積極分子，挑選和培養班幹部，建立班集體的領導核心。
在班級管理中班幹部是班主任、輔導員的左膀右臂，他們既可以幫助班主任、輔導員管理好班級，又可以幫助班主任、輔導員組織和開展各種活動。所以班主任、輔導員的工作中很大一部分職責就是注重班幹部的培養，定期召開班委會會議，制定幹部培養計畫（包括工作態度、方法、要求等）。
同時發揮學生在管理中的主體作用 ，要讓學生了解管理的內容，參與對某些規章制度的制定，變「要我這樣」為「我要這樣」。讓學生掌握和理解規章制度，是乙個重要的教育過程。同時心理學家曾設計了「角色置換」、「角色扮演」的實驗，把一些經常夜逃的學生組織在一起，讓他們分別扮演「父母」和「兒女」角色，要求「父母」想盡一切辦法說服「兒女」不夜逃。
遊戲結束後，那些扮演父母的學生果然較少夜逃了。這是因為,通過教育者對學生的角色期望，即要求他扮演什麼角色，就意味著他能勝任這個角色，使學生對扮演的角色的行為有完整的知覺。這樣，當他在所扮演的角色中做出與他原來的態度不一致的行為時，他就傾向於為自己這種新的行為找到辯護的理由，從而克服原有的錯誤言行。
學生參與日常管理工作，正是通過角色置換和角色扮演，達到教育管理目的的。
（三）情理交融，注重實效
在日常管理中情和理總是相互交融在一起的。班主任、輔導員應正確處理情和理的辯證關係，力求做到動之以情，以情感人，曉之以理，以理服人。情感是乙個人接受教育的前提條件，沒有良好的感情基礎，就沒有良好的教育效果。
只有真誠的情感才能使思想教育工作產生「強磁」，才能感人至深，只有在情感上打動學生的心，才能引起他們的理性思考。那些沒有任何感情的說教，再好的理也不能真正為學生所接受。但僅有感情是不夠的，在動之以情，以情感人的同時，還要曉之以理，以理服人。
我們既不能停留在「動之以情」上，也不能侷限於「曉之以理」中，而應將情和理有機地結合起來，做到情中蘊理，理中含情，情理交融。靠真情入人之心，靠真理入人之腦，靠情理入腦入心，把思想工作真正做到學生的心坎上，確實增強日常管理工作的實效性。
（四）營造良好的班級、寢室文化氛圍
教育環境是指在教育過程中所處的並對人的教育產生一定影響的外部環境。而班級、寢室的文化氛圍無疑是最微觀和最直接的教育環境。它也對學生有重要的影響，積極、和諧、健康的班級、寢室文化氛圍能夠對學生產生潛移默化的影響，促進學生形成良好的道德品質和健全的人格。
因此創設寬鬆和諧的班級、寢室文化氛圍是培養學生優良品德的好途徑。這種文化是一種隱性的文化，優美清新的學習環境可以陶冶學生的情操，整齊清潔的居住環境可以形成文明的生活方式……良好的班級、寢室文化氛圍對學生有一種價值導向功能，有利於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時形成尊敬師長、團結互助、勤奮好學的良好風尚。良好的文化氛圍也可以起到規範制約的作用，有利於班級正常的教學、生活、管理秩序的維護，有利於良好的生活秩序、班風和學風的形成。
優秀的班級文化還能夠激發學生努力學習、奮發向上的積極性、能夠增強德智體全面發展的自覺性。
（五）做好任課老師與學生的橋梁
與任課老師相比，班主任、輔導員對本班學生狀況有更細緻、更全面的了解。作為班主任、輔導員，要想提高全班學生的整體素質，一定要充分發揮好橋梁作用，把全班學生對學習方面的需要和願望及某些特殊情況：如單親家庭出身，最近有哪些學生有思想波動等及時反映給任課老師以便利用教師群體力量，全方位對他們進行有的放矢的教育，從而真正做到因材施教。
而任課老師對學生的要求和期望班主任、輔導員也應該及時掌握並適時傳達給學生，使學生更好地配合任課老師的教學工作，從而形成一種積極和諧的學習氛圍。所以這就要求班主任、輔導員一方面要積極主動地去徵詢任課老師的意見，另一方面又要耐下心來傾聽學生的心聲，多做疏導工作，只有這樣，才能使雙方達到真正的理解和支援，從而使任課老師與學生之間的溝通變得更為順暢，更為融洽，進而激發起任課老師的教和學生的學的極大樂趣。
（六）善於分析和不斷總結
學生工作是非常瑣碎的， 作班主任、輔導員，應該理清思路，善於分析和不斷總結，否則就會陷入一大堆忙不完的瑣事當中，焦頭爛額，不見成效。這樣肯定顧不上自己學習，必然導致工作效率的降低。作為日常管理工作第一線的班主任、輔導員，只要細心去觀察，全面分析，摸清特點，抓住規律，注重經驗和理論積累，重視將實踐成果轉化為理論成果或學術成果，是能夠把工作搞得按部就班，有條有理的。
二、班主任、輔導員應具備的業務能力
（一）調查研究能力。班主任、輔導員的基本任務是使學生形成良好的思想道德品質，塑造大學生的健康人格，而班主任、輔導員對不同的學生進行教育要做到有的放矢，因材施教，就必須全面、深入地了解、掌握學生的思想狀況和個性特點，以及學生的學習、生活、家庭等各種情況，從中發現學生的思想變化和成長規律。而所有這些情況的獲取都建立在調查研究的基礎之上。
因此，輔導員調查研究能力的強弱直接影響到其工作的科學性，預見性，針對性和實效性。
（二）組織管理能力。班主任、輔導員一方面要貫徹執行學校的各項決定和規章制度，另一方面又要別開生面、創造性地組織開展各種校園文化活動，班主任、輔導員不但要具備從巨集觀和全域性上進行決策和調控的能力，而且更要具備從微觀方面和具體細節上進行指揮和引導的能力。
（三）協調溝通能力，日常管理工作是一項複雜的系統工程，涉及面寬、戰線長、環節多、任務重。要做好學生工作，光靠輔導員的個人力量是遠遠不夠的。因此，班主任、輔導員要善於協調上下、左右、前後、內外等方方面面的關係，經常與領導，教師，學生幹部等保持密切的聯絡與溝通，努力調動各方面的積極因素，以獲取最廣泛的支援和幫助。
（四）語言表達能力。班主任、輔導員的工作性質和工作內容決定了我們必須具有較強的表達能力，大量的學生工作都離不開動員宣傳和說服教育，要讓教育物件接受你的觀點和主張，就要使你的語言表達生動形象而又富有哲理，嚴謹、深刻而又不乏風趣。只有這樣，才能增強語言的感染力和號召力。
以上主要論述了在日常管理中班主任、輔導員的一些工作方法及自身應具備的能力，希望通過這些能夠使日常管理工作更有效果，最終能把我們的學生培養成「生活上自理、學習上自學、行為上自律、決策上自立、品德上自修、評價上自省、心志上自控、情感上自強」，做到知行相統
一、真正適應社會需要、綜合素質高的現代人才。
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