小數除以整數教學反思
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同乙個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.
4千公尺，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千公尺。孩子們想到了三個方法，第乙個就讓我驚訝，他把22.4先乘10，除以7之後，得數再除以10，從而得到正確答案。
他很好的應用了除法的計算規律，這是在四年級時學過的。第二個學生把22.4千公尺轉化為22400公尺，除以7之後得3200公尺，再轉化為3.
2千公尺。這個學生利用了轉化的思想，轉化是數學中很重要的一種思考方法，也常常被使用。第三個學生很乾脆：
「用豎式計算就可以。」呵呵，這可正是我們所需要的。於是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之後，她說要先點上小數點，我問為什麼。
其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：「商的小數點要和被除數的小數點對齊。
」顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對「商」和「被除數」不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪乙個是「被除數」，哪乙個是「商」。剩下的事情就簡單了，做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯。
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：
根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：「添0」。
我糾正：「是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。」
在整數除法中，當有餘數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.
1之後，餘數是6，教材中問：「接下來怎麼除？自己試試。
」有學生是預習過的，知道可以添0後繼續計算。可也有學生有疑問：「為什麼要添0呢？
」我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什麼可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論一段時間後，幾個學生發言，但都不合適。
於是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；餘數為6，添0（0也可以看作是落下來的）後，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。
小數除以整數教學反思
在教學「乙個小數除以整數」這節課我認為最突出的地方也就是上課時能夠精心創設教學情境，善於結合學生的生活實際，巧妙地將學生置身於「問題情景解決」中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，讓學生經歷知識形成、發生、發展的過程。如；「王鵬堅持晨練。他計畫4周跑步22.
4千公尺，平均每週應跑多少千公尺？」問：求平均每週應跑多少千公尺，怎樣列式？
」，在**新知中讓學生運用所學的知識可採用不同的方法來計算，發散學生的思維，小組討論交流，總結出計算小數除以整數的方法，並小組內試舉簡單的例子試算，然後小組匯報方法，學生分別說出了三種計算方法，然後老師再出示習題，用自己總結的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什麼樣的困難，最後總結出小數除以整數的最通用的方法。整個**新知的過程都是有學生自主學習，主動**的來完成的，培養了學生的發散思維及發現問題、解決問題的能力。 本節課不足的地方是：
對學困生照顧不到，練習時，出現商的小數點錯位的問題。還有學生在說出三種計算方法後，我沒能很好的做到引導他們去比較不同方法的特點
《除數是整數的小數除法》教學反思
小數除法可以根據小數點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由於除數是小數的除法要通過商不變的性質轉化成除數是整數的小數除法來計算，所以除數是整數的小數除法是學習小數除法計算的基礎，一定要讓學生弄清算理，切實掌握。
因此教學時利用很長時間進行**，做到了水到渠成。
除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點的位置問題。為了說明商的小數點要和被除數的小數點對齊的道理，計算中在除過被除數的整數部分後還有餘數，要著重說明把它化成用較小的計數單位表示的數，並與被除數中原有的同單位的數合併在一起，再繼續除。例如，除到個位餘3，把3化成30個十分之一，並與被除數中原來十分位上的6合在一起，是36個十分之一。
除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由於要除的數是用小數計數單位十分之
一、百分之一……表示的數，以後的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個位數字的右面點上小數點來表示。從而說明了商裡的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。
以往過去的計算教學多採用教師講授，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節課的教學打破常規，在教學中大膽採用嘗試教學法，利用學生已有經驗進行自主探索學習。
在教學方法之前為了給學生探索創造條件，**後，學生進行匯報。對於正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。並且為找尋正確的思路，引導學生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進行解題。
培養學生知識的遷移能力，和對問題的轉化能力，這也是本節課設計中的乙個難點。讓學生自己學會解決問題的方法，增強數學的綜合能力。
本節課中也存在一些不足之處：
1、情境的創設要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。
2、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
3、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。
4、數學要與生活實際相聯絡。在課堂上雖然與生活聯絡起來了，但沒有真正與生活聯絡，應讓學生明白，購物時並不是量大優惠就買多的，而要根據實際情況來購買物品。
小數除以小數教學反思
「除數是小數的除法」是小學數學教學中的乙個重點，又是難點，它是學生在學習完乙個數除以整數的基礎上，進一步學習除數是小數的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學。
教學本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在關鍵處，如：例題7.65÷0.
85教學時引導學生思為什麼要把除數0.85變成85?」，「為什麼被除數7.
65也要跟著移動相同的位數呢？」。「計算小數除法時，為什麼要把除數變成整數？
」，這個為什麼就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。然後引導學生感受算理與演算法的過程。這樣做的目的讓學生知道利用商不變性質把除數轉化成整數，然後按照除數是整數除法來做。
這樣的方法教下來自己感覺還可以。但在學生練習是還是出現了不少問題。（1）有個別同學以為把被除數和除數都要化成整數。
（2）有個別同學小數點忘記點。所以感覺上在練習中對學生出現的幾種錯的情況加以總結，以便練習時加以強調。
小數除以小數教學反思
小數除以小數是學生在學習完乙個數除以整數的基礎上，進一步學習除數是小數的計算。我對在課堂的落實情況反思自己的教學。
《乙個數除以小數》這節課是後續性的教學內容，它是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。教學本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什麼要把除數0.85變成85?
」，「為什麼被除數7.65也要跟著移動相同的位數呢？」。
這個為什麼就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。找準了知識的生長點、連線點；在引導學生感受算理與演算法的過程中，我放手讓學生通過前一天的預習在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。
本節課的乙個嘗試是把課堂還給學生，讓學生來講課，講對知識的理解。讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流後對知識的理解。而我則充當引導者的作用，隨著學生的匯報在學生沒有講到和教學重點難點進行點、引。
在豎式中移動小數點位置時，要求學生把划去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。
《除數是小數的小數除法》教學反思
通過作業情況的反饋來看，學生對於除數是小數的小數除法錯誤的地方表現在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。
雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數字對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。
採取的措施：
總結列豎式的過程進行細化：1、移動除數的小數點，移動幾次變成整數。2、被除數也移動同樣的次數。
3、在商的位置上標上小數點，與被除數對齊。4、用整數的除法法則進行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下乙個數。
《小數除法(二)》教學反思
除數是小數的除法是數學計算方面乙個重點，也是乙個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使學生主動找到問題的解決辦法。
採用新舊知識的比較，在引入時，讓學生練習兩題：36.18÷18 4.
5÷15將例題改為學生熟悉的生活情景，學生有這樣的生活經驗，考慮到學生的最近發展區.，引導學生通過與舊知識的比較，發現新舊知識的主要區別是「除數由整數變成了小數」。用我們學過的本領解決今天的除法是小數的除法?
小組討論。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯想到利用商不變性質，被除數和除數同時擴大10倍，；也有的組聯想到化成較低單位的數。
通過討論，實踐得出結論。這些結論都來自學生，是學生主動獲得的。激發了興趣，培養了能力。
在教學中引導學生有目的、有意識地對所學內容進行分析、歸納、總結、聯想，從中發現新結論。讓學生通過聯想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯絡，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。
在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大於讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。
通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過後面練習發現效果很好。
商的近似值教學反思
商的近似值是在小數乘除法之後教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學生認識迴圈小數，並且會根據要求取迴圈小數的近似值。
五年級數學上冊教學反思
這是一篇關於人教版五年級數學上冊第二單元教學反思,人教版五年級數學上冊用字母表示數教學反思,教學反思五年級數學平行四邊形的面積的文章。從而說明了商裡的小數點要和被除數的小數點對齊的道理。以往過去的計算教學多採用教師講授，學生練習的方法進行教學。但這種教學方法十分的枯燥無味，學生學習的積極性不高，課堂...
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新課標小學五年級數學上冊教學反思
1 五年級數學上冊 小數乘法 教學反思 這是學生第一次接觸小數乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了複習積變化的規律，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之後安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然後點上小數點，但...