《用字母表示加法運算律》教學反思
五年級四班王娟
本節課，我總體設計思路是採用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導學生找到實際問題不同解法之間的異同聯絡，自主發現並驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規律作用，有意識地讓學生應用已有經驗，經歷運算律的發現過程，使學生在合作與交流中，對運算律的認識有感性逐步發展到理性，合理地建構知識。我在把握教材意圖的基礎上，用好教材，並合理的對部分學習活動過程作創新處理，努力使教學活動更具自主性、**性、趣味性。
一、在匯入新課這一環節，我讓學生回顧學過的運算，得出課題，讓學生由課題思考本節課所學的知識，這樣設計使教學活動的**性更濃一些，同時也為接下來的學習留下了創新的空間。通過施教，學生反應不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學生我都一一加以引導，讓其明白本節課將要學習的知識。
二、新授環節，我通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生獲取資訊，讓學生結合相關資訊，提出用加法計算的問題。學生都能準確提出問題，這為接下來探索規律奠定了基礎。在這個環節，我進行了創新處理，讓學生開放思維，盡情提出問題，並將本節課**活動必要的三個問題同步呈現出來，同步引導學生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的**運算律做好有效的鋪墊，促進後面**活動更加緊湊流暢。
在首次探索運算律，學生還不懂得運用科學的**方法，我在此環節探索加法交換律的設計中，加強了教師的引導作用，啟發學生按照「猜想——驗證——總結」的模式深入**規律，並加強**方法的總結，為今後探索數學規律，起到方法上的導向作用。活動中，舉例驗證、總結規律、規律取名、學生總結等細節充分發揮學生學習的自主性、創造性，教師只作為引導者、組織者參與學生的**，學生不但從中發展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養了學生科學的探索精神和創新意識，獲得了成功的情感體驗。
三、在自主探索加法結合律這一環節，我在初步引導學生觀察等式特點之後，放手讓學生在合作小組中自主探索第二個規律，真正做到讓學生成為學習的主人，自主探索規律，學以致用，學生親身經歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。
四、在練習環節，我創設「數**動場」，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環節練習，進一步鞏固本節課的知識，加深學生對知識的理解，提高學生實際應用能力，使學習活動更具有趣味性。
五、總結評價環節，我也作了創新設計，以往在這一環節，主要是讓學生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學生談自己在知識上的收穫，還讓學生說一說上完這節課的心裡感受。我想這也是新課標中要求教師做到的，即學生情感態度價值觀的表現。
一節課上完，學生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發學生進一步求知的慾望，學習的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學生真實的學習心理，才能為今後改進教學奠定基礎。
五年級上冊數學教學反思
在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29 0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29 0.07，先29 7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添 0 補足。積的近似數 教學反思 學生在四...
人教版數學五年級上冊教學反思
三 觀察物體 反思 數學課程標準 認為 數學教學不僅僅是要學習形式化的數學，更重要的是讓學生在學習過程中掌握一些數學思想和方法。因為後者更具有實用性。觀察物體 正是這一理念的體現。本課是在學生對上 下 左 右 前 後方位己有最基本認識的基礎上，安排學生從熟悉的事物出發學習觀察物體，讓學生在活動中學會...
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在本節課的教學中,我以兒童喜愛的生活情境匯入，符合兒童的年齡特點和心理特徵，喚起了學生的學習興趣。新教材強調 以人為全 發展人的自主性。基於此，本課設計時始終圍繞著 自主參與，深刻體驗 的學習活動，讓學生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。並且注重個性化的教學方式。如鼓勵學生選擇到自己喜愛的...