在知識的鞏固過程中，突出豎式計算的書寫格式，強調在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.
29*0.07，先29*7計算出積，再看因數一共有四位小數，就從積的右邊起點上四位小數，位數不夠的添「0」補足。
《積的近似數》教學反思
學生在四年級已掌握了求數的近似值的知識和小數乘法，因此這節課的重點是讓學生在求出積之後，能夠根據題目要求或者現實需要，把積保留若干位小數，所以這節課更多的是讓學生了解根據客觀生活需要對於乘積進行位數保留。
通過學生填表、比較結果，使學生在比較中體驗和直觀感受到經驗的提公升，通過創設超市購物情景，讓學生從自己的身邊找出答案，解決實際問題。再出示例6學生就比較好理解求近似數的方法，也了解了求近似數的意義，在練習設計中，我注意習題形式多樣、難度適當，既鞏固了本課所學的知識，又培養了學生的學習能力，進一步體現了數學**於生活，又應用於數學的理念。
儘管如此，我發現有些同學還存在問題，針對班上學生的基礎較薄弱，如何在短期內提高學生的數學素養，這將是後期教學中需要重點解決的問題。
《整數乘法運算定律推廣到小數》教學反思
這節課主要使學生理解整數乘法的運算定律在小數乘法中同樣適用。首先出示兩組算式：
0.7×1.21.2×0.7
（0.8×0.5）×0.40.8×（0.5×0.4）
（2.4＋3.6）×0.52.4×0.5＋3.6×0.5
讓學生先分組計算再觀察每組算式有什麼特點，實際上這三組算式分別運用的是整數乘法的交換律、結合律、分配律，但是這三組算式都是小數乘法，也符合嗎？通過讓學生觀察、計算，自己找出每組中兩個算式的關係，自己**出「整數乘法的交換律、結合律和分配律對於小數乘法也適用。」培養了學生的合情推理能力.
在這一環節中，教師的作用只是引導點撥，決不把規律強加給學生，而是讓學生自己去計算、觀察、發現。學到了知識，然後用學到的知識去解決問題才是數學學習的真諦。既然發現了整數乘法運算定律在小數乘法中同樣適用，再運用這些定律使小數計算變得簡便，這一步教學能激起學生運用新知識的慾望。
接著出示：
0.25×4.78×4 4.8×0.25
0.65×201 1.2×2.5＋0.8×2.5
在簡算的過程中讓學生體驗成功的快樂。
不足之處:只重視了運算定律,而忽視了口算能力,在練習時,乘法分配律的逆向應用不夠靈活.。 針對這一現象我認為在練習課時要加以改進。
注重從學生的實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。
《解決問題1》教學反思
本節課是在學生學習了小數乘整數、小數乘小數、積的近似數等基礎上，出現的解決問題。主要通過生活實際中的「買東西夠不夠」問題，讓學生感受所學知識的應用價值，提高學習數學的興趣，增強數學學習的自信心。
本節課先出示例題，讓學生理解題意，「夠不夠」是什麼意思？讓學生明白應該是把要付的價錢和帶的錢進行比較。在此基礎上，再考慮如何計算應付的價錢，讓學生通過小組合作的方式討論應該是估算還是計算比較合適，最後在小組集體努力下，通過計算、比較得出結論，購買一盒10元的，不購買一盒20元的。
通過本節課學習，讓學生學會用所學的知識解決實際問題，提高學生的綜合應用能力；在解決問題過程中，學生經歷了小組合作的過程，體會到合作的重要性。
《解決問題2》教學反思
本節課主要解決的是「計程車收費」問題，由於學生對「起步價」和「超限價」兩個概念的理解有一定難度。因此，我在設計本節課的時候就充分考慮到了學生的學情，重視學生的生活經驗，密切數學與現實的聯絡，引導學生在理解的基礎上學習數學，促進學生對數學的認識。
一，對「起步價」這一概念直接丟擲問題，讓少部分知道的同學來解釋說明，增強他們的成功感，也增強學生數學學習的興趣。
二，鼓勵學生解決問題方法的多樣性，培養解決問題的策略。第二種做法就是在講解了第一種的情況下，讓學生自己動腦，想想還可以怎樣做，可不可以把它全部按1.2元/km進行計算，然後加上少算的起步價。
這節課圍充分體現了乙個「活」字，始終以學生為中心，整節課氣氛活躍，重難點突出，教學效果良好。
第二單元位置
1、《用數對確定位置》教學反思
我在教學時，首先通過讓學生自己來描述趙晨的位置，啟用學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，然後通過交流評價，自己認識到這些方法的不足，引發學生產生用統
一、簡明的方式來確定位置的需求，體會學習新知的必要性。
在讓學生以趙晨的位置「第3列第2行」為例，根據數學的簡明性特點和符號化特點自己創造更簡潔的表示方法的環節中，為學生提供了自主思考的空間，學生的思想無拘無束，創新靈感、創新思維不斷湧現，課堂真正成為了他們發揮自己聰明才智的樂園。然後再針對學生自己創造的方法，通過師生互評、生生互評，讓學生產生矛盾衝突，抽取共性，從而產生確定位置的方式—— 數對。
為了繼續保持學生積極的學習狀態，我特別注意練習的設計。「找好朋友」的練習緊密聯絡生活實際，而且形式活潑有趣，極大調動起了學生學習的興趣。學生在這一活動中，動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀，動手找，調動了多種感官參與學習。
通過這個形式新穎有趣的練習，變學生被動學習為主動參與，既增大了練習面，又使全體學生主動參與。
2、《確定位置練習課》教學反思
通過上節課的學習，學生已經能初步在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。
本節課通過大量的練習，加深了學生對於確定位置的認識，提高了學生應用知識解決實際問題的綜合能力，並引導學生經歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透座標的思想，發展學生的空間觀念。
最後把確定位置的知識進行拓展，讓學生了解到在生活中還有很多應用，地球儀上是這樣確定位置的：在地球儀上有橫線和豎線，連線兩極點的豎線叫做經線，垂直於經線的橫線圈為緯線。根據經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置。
讓學生體驗數學與生活的密切聯絡，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。
第三單元小數除法
1、 《小數除以整數1》教學反思
小數除法，與整數除法的不同就主要在小數點上了。同乙個題可以有多種方法解決，22.4÷7,22.
4千公尺，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千公尺。學生們想到了不同的方法，第乙個學生利用了轉化的思想把22.4千公尺轉化為22400公尺，除以7之後得3200公尺，再轉化為3.
2千公尺。第二個學生很乾脆：「用豎式計算就可以。
」於是，她一邊說，我一邊在黑板上寫，當商了3之後，她說要先點上小數點，我問為什麼。其他學生也看著她，是一樣的問題。她說：
「商的小數點要和被除數的小數點對齊。」顯然，這名學生是預習過的，對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學生對「商」和「被除數」不明白，特意在這兒多問了幾句，說明哪乙個是「被除數」，哪乙個是「商」。
最後做了幾個練習，有六名學生板演，都做得不錯，教學效果良好。
2、《小數除以整數2》教學反思
例2是一種新的情況，列出算式為5.6÷7，有好幾個學生張口就說出了答案。但列豎式的時候，遇到了問題：
根據上面的例題知道，商的小數點要和被除數的小數點對齊，可是商的小數點前面沒有數啊？這也難不倒孩子們，立刻就說出：「添0」。
我糾正：「是商0，當整數部分不夠除的時候，商0，點小數點。」
在整數除法中，當有餘數的時候，就不再計算了；現在學了小數，就可以添0繼續算下去。例3就是這樣一種情況，算式為1.8÷12，豎式中商了0.
1之後，餘數是6，教材中問：「接下來怎麼除？自己試試。
」有學生是預習過的，知道可以添0後繼續計算。可也有學生有疑問：「為什麼要添0呢？
」我讓孩子們討論這個問題，是啊，為什麼可以添0繼續算？也許是熟視無睹了吧，我都沒想過這個問題！討論後，幾個學生發言，但都不合適。
於是，我引導他們往數的意義上去考慮，商1的時候，是把1.8看作18個十分之一；餘數為6，添0（0也可以看作是落下來的）後，即為60個百分之一，這樣就可以繼續計算了。
3、《小數除以小數》教學反思
《乙個數除以小數》這節課是在學生已經掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行教學的，這節課的教學，要抓住把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這一關鍵來進行，因而教學重點定位在怎樣移動除數和被除數小數點的位置。
教學本節課時我把的知識與技能目標的把握定位在知識的生長點和關鍵處，即引導學生思為什麼要把除數0.85變成85?」，「為什麼被除數7.
65也要跟著移動相同的位數呢？」。這個為什麼就是讓學生知道把除數是小數的除法轉化成已有的知識——除數是整數的除法。
找準了知識的生長點、連線點；在引導學生感受算理與演算法的過程中，我放手讓學生在小組內充分的交流，促進學生對知識的理解。
本節課的乙個嘗試是把課堂還給學生，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，並適時調動學生大膽說出自己的方法，說出在小組交流後對知識的理解。隨著學生的匯報對教學重點難點進行點、引。在豎式中移動小數點位置時，要求學生把划去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。
4、 《商的近似數》教學反思
商的近似數是在小數除法之後教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似數的方法。
先出示例6中的問題，並根據要求列出算式19.2÷12。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。
我並沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會後，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的乾脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：
「怎麼都不算了，有結果了嗎？」「沒有。」「為什麼不算了？
」「老師，計算價錢時應該保留兩位小數。」話音剛落，利索的孩子早已經開啟了課本讀了起來。一分鐘過後，學生們都發現了問題，知道了求商的近似數的方法。
如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，並用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。
且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對於學生來說多麼重要。
5、《迴圈小數》教學反思
本節課旨在學生認識迴圈小數，並且會根據要求取迴圈小數的近似值。上課伊始，出示例7中的圖表，並根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。
我並沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會後，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的乾脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，「老師，總是餘40，根本就除不完。
」 「想知道為什麼嗎？開啟書，看看你能從書上找到答案嗎？」話音剛落，利索的孩子早已經開啟了課本讀了起來。
一分鐘過後，學生們都知道了這是迴圈小數。但對於迴圈小數的知識，書上只是提到了定義，並沒有做過多的解釋。而學生想知道的並沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：
「老師，迴圈小數書上沒有說怎麼寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什麼時候？」提的好，看來好奇心已經很濃了。
於是我讓學生開啟課本，讀一讀101頁的「你知道嗎」，從中獲取他想得到的答案。
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