一、單項選擇題
1.用數字表示個體在某個有序狀態中所處的位置的變數是( b )
a.定類變數 b.定序變數
c.定距變數 d.定比變數
2.教師通過集體討論，就某一學生的行為作出鑑定，形成比較公正客觀的結論的方法是(d )
a.臨床談話法 b.追因法
c.產品分析法 d.教育會診法
3.樣本中出現次數最多的數值是( b )
a. 平均數 b. 眾數
c. 方差d. 標準差
4.**的主體部分是(c )
a.題目b.摘要
c.正文d.結論
5.教育敘事研究方法屬於（ a ）。
a.實證研究
b.理論研究
c.邏輯研究
d.批判研究
6．同一組被試使用同乙份試題，前後兩次測驗分數的所得相關係數是( c )。
a．分半信度 b．α係數 c．重測信度 d．複本信度
7. 在教育研究中，在自然狀態下對特殊或典型的學生做全面深入的分析，較為適合的研究方法可為（ b ）
ａ.問卷法 ｂ.個案研究法 ｃ.實驗法 ｄ.觀察法
8． 測驗結果的一致性或穩定程度是指（ d ）
a.測驗深度 b.測驗廣度 c.測驗效度 d.測驗信度
9．虛構的敘事研究相當於孔德所說的( a )的思維形態。
a．神學階段 b形上學階段 c．實證階段 d．理論階段
10.超出「經」與「驗」的限制，著重於運用一定的理論進行系統的分析闡述，揭示其所蘊涵的深刻道理的經驗總結文章是（ d ）
a.分析性總結 b.描述性總結c.概括性總結 d.論述性總結
11.反映變數取值的離散程度的是（ d ）
a.平均值 b.中位數 c.相關係數 d.標準差
12.論證乙個已知的判斷正確性的推理過程是（ b ）
a.議論 b.證明 c.反駁 d.提問
13.本地人所使用的某些特別有影響力的詞語稱之為（ b ）
a.關鍵概念 b.本土概念 c.矛盾概念 d.情境概念
14.由於教育敘事研究重視教育事件的豐富性、形象性和複雜性，教育敘事往往採取（ c ）的寫作方式
a.鋪墊 b.分析 c.深描 d.論證
15.通常考試的t分數是( a )
a.t=10z+50 b.t=10z+60 c.t=20z+50 d.t=10z+40
16.用數字表示個體在屬性上的特徵或類別上的不同的變數是(a )
a.定類變數 b.定序變數
c.定距變數 d.定比變數
17. 論證乙個已知的判斷虛假性的推理過程是（ c ）
a.議論 b.證明 c.反駁 d.提問
18.用來描述一組資料中每一數值或一段數值內資料出現的次數是( a )
a.次數分布表 b.單項表
c.多項表d.數量分布表
19.實驗研究報告的主體部分是(d )
a.題目b.引言
c.方法d.結論
20. 用兩份「等值」但具體題目又不同的兩份試題，相繼對同一組被試進行兩次測驗所得分數的相關係數是( d )。
a．分半信度 b．α係數 c．重測信度 d．複本信度
21．教育敘事研究方法屬於（ b ）。
a. 理論研究 b.實證研究
c.邏輯研究 d.批判研究
22.測驗實際能測出所要測的特質或能力的程度是指（ c ）
a.測驗深度 b.測驗廣度 c.測驗效度 d.測驗信度
23．在教育研究中，在自然狀態下對特殊或典型的學生做全面深入的分析，較為適合的研究方法可為（ b ）
ａ.問卷法 ｂ.個案研究法 ｃ.實驗法 ｄ.觀察法
24．《質的研究基礎：扎根理論的技術與程式》出版於( d )年。
a．1967 b．1978 c．1985 d．1990
25.重「經」輕「驗」，著重描述親身經歷中感受深刻的環節與步驟，並在此基礎上概括而成的經驗總結文章是（ a ）
a. 描述性總結b. 分析性總結 c.概括性總結 d.論述性總結
26.相關係數的取值範圍為（ a ）
a.-1≤r≤1 b. -0.5≤r≤0.5 c. 0≤r≤1 d. -1≤r≤0
27. 本地人所使用的某些特別有影響力的詞語稱之為（ a ）
a. 本土概念 b. 關鍵概念 c.矛盾概念 d.情境概念
28.**前後內容的呼應稱之為（ c ）
a.演繹 b.歸納 c.照應 d.過渡
29.通過對教師教案的分析進行研究的個案研究方法是（ d ）
a.跟蹤法 b.追因法 c.臨床談話法 d.產品分析法
30. 虛構的敘事研究相當於孔德所說的( b )的思維形態。
a．理論階段 b神學階段c．形上學階段d．實證階段
二、填空題
1．從研究物件的數量上劃分，可以把教育研究劃分為組研究和個案研究。
2．扎根理論最初是由美國學者格拉塞和斯特拉斯在2023年的
《扎根理論的發現》一書中提出來的。
3.追因法是指由已經存在的結果去追溯和**結果所以存在的原因。
4.從數量關係的特點來說，兩個變數之間的關係可以分為兩類：一類是確定的函式關係，另一類是相關關係。
5．區分度是指題目對被試的知識水平差異的區分能力。6.教育敘事研究要求將「教育生活」還原為教育衝突。
7.教育調查研究報告正文部分的主要寫法有兩種：一是橫向排列，
二是縱向排列。
8.研究報告和**是表述研究成果最常見的形式。
9. 扎根理論的敘事寫法是將調查研究中所獲得材料的整理成為乙份有情節的有內**索的故事，將相關的教育理論隱藏在故事的深處。
10.統計圖是根據統計資料，運用點、線、面以及色彩的描繪而製成的描述資料間的關係及其變化情況的圖形。
11．無論各科的平均分、標準差怎樣不同，z分數的平均數為0，標準差為1。
12．**署名應包括如下內容：姓名、所在單位、所在地區、郵政編碼。
13.敘事研究無論採取歷史研究的方式，還是調查研究的方式，其基本路徑是收集資料——解釋資料——形成扎根理論。
14.個案追蹤法就是在乙個較長時間內連續跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化的情況和趨勢的研究方法。
15．條形圖是用寬度相同的直條的長度來表示事物的數量或者百分比的大小的一種統計圖。
16.教育會診法是教師通過集體討論，就某一學生的行為作出鑑定，形成比較公正客觀的結論的方法。
17.引文注釋應按引文先後順序標註數碼或符號，然後依次加以注釋。
18.常見的匯出分數有百分等級分數、標準分數、t分數。
19. 從總體中抽出一部分個體進行研究，被抽到的個體稱為樣品，它的全體稱為樣本。
20.通過個案研究，可以在一定程度上反映出其他個體甚至是整體上的某些特徵或規律，因此個案研究又可稱為解剖麻雀。
三、簡答題
1．試述作為個案研究物件的個別應具有的特徵。
①在某方面有顯著的行為表現。
②與這方面有關的某些測量評價指標與眾不同。
③教師、家長等主要關係人都有類似的印象和評價
2．使用複本信度的注意事項是什麼？
①a和b兩份試題的具體內容不要重複，否則可能會高估信度。
②兩次測驗的時間間隔要適當短一些，以免由於知識的積累和練習的作用而影響到第二次測驗的結果。
3．研究成果撰寫的基本要求是什麼？
①標題與文章的一致性
②盡量體現創新精神
③行文流暢，格式規範
4．簡述教育敘事研究的意義。
關注教育敘事研究的意義在於：它提醒研究者「面向實事本身」，或從實事本身中尋找內在的「結構」，而不過多地用外來的框架有意無意地歪曲事實或濫用事實。它是對個案或寓言、故事的合法性的重新認可。
5．什麼是原始分數？它的侷限性是什麼？
根據測驗的記分標準，對照被試的作答（或反應）計算出的測驗分數稱為原始分數。它的侷限性主要有：1.不可比性；2.不可加性；3.不能反應學生在群體中的位置。
6．追蹤法主要適用於哪些情況的研究？
①探索發展的連續性
②探索發展的穩定性
③探索早期教育對以後其他教育現象的影響
7．個案的發展指導可以從哪些方面進行？
①改善哪些可能得到改善的外因條件，使之適應學生發展的需要。
②對學生自身內在的因素加以適應性發展與矯治，以便與社會環境的要求相適應。
8．編制統計表的注意事項是什麼？
①內容要簡明，重點要突出
②分項和標目安排要恰當。
③資料要求準確，書寫清楚
④對錶中不能自明的地方，應當用表注說明
四、分析論述題
1．研究成果寫作常用的證明方法有哪些？試舉例說明
常用的證明方法有：
第一，舉例證明。舉出事實為例證（論據）來論證某一論點的準確性。
第二，引證證明。引用經典言論、科學公理和定理、有關的文獻資料、生活中的常識等作為論據進行論證。
第三，比較證明。根據一定的標準把彼此有某種聯絡的事物加以比較，確定其相同點和相異點，從而證明論點。
2.以學生個案為例，分析個案研究資料蒐集的注意事項。
1.對學生生活歷史資料的蒐集。它可作為**人們行為的一種基礎，提供一種對問題更加廣泛的說明。
2.對生活現狀資料的蒐集。現實的生活環境是個案發展變化的重要因素，也是研究個案的重要依據。
3.了解學生的內心世界。每個學生都有自己的特點，都有對社會各種現象、人生、前途的看法和認識，是研究需要蒐集的重要方面。
3．有人認為創新不是一件簡單的事情，特別對於剛涉足科研的人來說，更是難上加難。因此初學者不用去追求創新。請對這一觀點作出評價。
教育研究方法研究基礎
二 文獻檢索 是通過一定的方法從浩如煙海的文獻中查詢所需要的文獻資訊的過程。第四章第一節 一 教育經驗總結的特點 1 以已有經驗作為研究內容 2 保持研究過程的自然狀態 3 注重對急哦ayu經驗的理性思考 4 研究成果具有廣泛的實用性 第三節一 教育經驗總結的基本要求 1 總結物件要有代表性 具有典...
教育研究方法基礎
4 選題的策略。1 選擇感興趣的課題 2 在所學的專業範圍內選題 3 盡可能選擇與教學工作有關的課題 4 選擇力所能及的課題。5 研究成果撰寫的基本要求。1 標題與文章的一致性 2 盡量體現創新精神 3 行文流暢，格式規範。6 教育行動研究的歷程。1 界定問題 a發現問題 b分析問題 c確定問題研究...
教育研究方法
非正式評價在中學物理教學中的應用 第一部分 選題 現行的物理教育採用的多是終結性評價,如期中考試 期末考試，在一段學習過程結束以後給予評定,不能在學生的學習過程中提供及時有效的反饋。而非正式評價正好能彌補這個缺點。非正式評價是一種過程性評價,將非正式評價融合在物理教學中,可以及時了解學生的學習狀態,...