我與備課組共成長
冬去春來，春華秋實，轉眼間我擔任學校備課組長已有好些年頭了。在學校，備課組長也不過是乙個「小頭目」而已，但工作卻是千頭萬緒的，不僅要求自身擁有良好的教學科研水平，還要發揮對學科的協調引領作用，比如，對教學做出巨集觀的規劃，確定好學科教學的方向；抓好團隊建設，協調同組教師做好教學常規的落實工作，搞好集體備課，組織好新老教師的教學經驗交流，抓好資源共享、智慧型共享；做好青年教師的培養工作，等等。依順著這些責任，我一步步的走過，與組內老師互幫互助，慢慢摸索著成長。
我的備課之路
聽過這樣乙個故事：一位特級教師應邀到一所學校做報告，精彩的報告結束後，校長提議：能否再為我們的老師上一節隨堂示範課？
特級教師問了教學進度，說：那就讓我準備準備吧。十分鐘後，特級教師從容走進教室……這節課除了讓所有聽課的老師們領略了執教者揮灑自如、游刃有餘的特級教師風采，更讓老師們敬佩的是教學設計的絲絲入扣和實際課堂的精彩紛呈。
「您到底用多長時間準備的這節課？」年輕的老師們根本不相信十分鐘的備課會產生這樣精彩的課堂。特級教師這樣回答：
「我是用我一生的時間準備的這節課。」
用一生的時間來準備的這節課。特級教師的回答讓我們重新審視：到底什麼叫「備課」？這不由得使我想起了自己備課之路。
一、從模仿開始
還記得工作之初，內心填滿的都是對事業和未來充滿了希望和熱情的。然而，熱情等同不了能力；希望代替不了風格。而我只知道備課要按照固定的模式（教學目標——教學重難點——教學過程）寫好教案，就連教學過程也照著一定的模版（複習匯入——新課教學——總結全課）來寫，這樣一定錯不到**去。
因此，剛工作時的我，便將模仿視作了自己快速提公升的唯一法寶。
到了後來經常地參加各級各類的教研活動，給了我很大的觸動，開始產生了強烈的觀摩名家上課的念頭。把每一句精彩的過渡，每乙個精妙的提問都記錄下來，寫在自己的備課本上，然後在教學到這篇課文，或者教學到同類課文時，就在備課過程中反覆揣摩，逐字逐句地推敲備課中的各個環節。這種備課活動，讓我獲益頗豐，教學水平也向前邁進了乙個大步。
我想模仿，是備課中最重要的乙個環節，也是最精當的成長路徑。
二、形成自己的風格
直到自己開始不斷地上研究課、公開課積累了一些經驗後，才發現這樣的按部就班的備課並不能適應上好一節課的需要。我想特級教師這裡所說的備課指的是廣義的備課。就像參加比賽的運動員，賽前的準備活動要做，但比賽的成績則取決於平常日積月累的艱苦訓練。
「用自己的一生來準備一節課」的道理告訴我：作為一名教師必須要做學習型教師，平常的不斷學習和點滴積累，都是在為每節課做準備。作為一名優秀的教師，除了要有相關學科的知識體系，還要有深厚的文化理論修養以及紮實的教學基本功，否則，你就無法去營造乙個立體化的課堂。
沒有積澱的課堂會因為源頭的不豐盈而導致生澀、單一，從而走向枯燥和低效。而且，這種單一的備課形式無法適用於日新月異的教學改革，要想改變上課，那就要從備課開始。
怎樣備課呢？在備課前我通常會做一些準備，即「三讀教材」。
第一次讀教材是全面的通讀。
每學期開學，我會將所教年級的教材從頭到尾瀏覽一遍，了解本學期所要學習的內容有哪些，同時認真的領會各單元之間的聯絡，同時我還會將我沒有教的年級教材進行瀏覽，目的是在教學時避免教學內容的重複。
第二次讀教材是有針對的讀。
備課之前，我會將所備的單元再次瀏覽，了解單元各主題之間的聯絡以及本單元所要達成的教學目標是什麼，學生應掌握的知識有哪些。
第三次讀教材是精讀教材。
這是寫教案之前我需要做的，精讀每乙個主題的具體內容。
三讀教材之後，我對所教年段的教材已經銘記於心了，這樣做會方便我留心身邊的一些資訊，比如報紙、電視、網路等，遇到相關的內容就可以做有心人，及時的蒐集，方便教學。
經過長期的實踐與探索，目前我採用的是單元主題式的方式來備課。基本流程：單元前閱讀——主題閱讀— —教學設計——課後記。
單元前閱讀包括：
——單元教材及學情分析，即對本單元內容的總體概述，如果有需要，還可以加入自己的一些想法，將教材做了重組，寫下設計理念和設計思路。
——單元目標。（即三維目標來闡述）
——單元課時安排。（一般包括單元總課時和各主題的課時安排）
主題閱讀包括：
——本主題的教材分析與學情分析。（在主題的教材分析中，我會將本主題的具體內容做詳細的闡述。）
——主題目標。（主題目標就是很具體的目標了）
——資料資訊。我會將相關的內容摘抄或貼上到備課本上，同時將介紹給學生的內容用紅筆標註下來，當然，所收集到的資料並不是都呈現給學生，有些資料是提供給自己看的，畢竟要給學生一碗水，老師要有一桶水。老師應該對所傳授的知識有全面的了解。
——教學過程。
——課後記。
這些前閱讀就好比我們在進行一次活動，準備得越充分，活動就進行的越順利，同樣上課就會越自如。這樣的備課過程很複雜，會花去大量的時間。剛開始這樣做時，我也有些不適應，但堅持下來，我發現自己在如何把握教材方面有了更進一步的認識，上起課來更得心應手了。
積極推動備課組共同成長
從2023年起我開始擔任備課組長，剛開始做的時候覺得無所適從，不知道從**開始，在不斷的摸索中逐漸明白了備課組長的指責，結合我對備課組長工作的理解，我將備課組的重心放在了集體備課上，只有把集體備課做實、做細才能讓每位教師獲得更大的發展。我們的集體備課分三步：
第一步——備教材。
每次活動前，備課組會認真完成並提前幾天分發主備教師教案，做好主講發言的準備，我會做好主持工作，做好討論內容的及時記錄。主備教師的教案要有教材分析、學情分析，教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程、作業設計、板書設計，這樣會對教材有個詳盡的解析。其他教師在集體備課活動前，還要研讀教材，理清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，做好相應的準備。
第二步——備教學過程。
主備人會以說課的形式，圍繞自己的教學設計逐一丟擲自己的理解、觀點、設計及有關理論依據。其他老師也要隨時以補充、完善。主備課人要根據大家提出的意見來修改自己的教學過程。
由於我們經常是乙個人帶乙個年級，因此，其他的老師在對主備人的教學過程提出自己的想法，然後去完善自己的教案。
第三步——聚焦問題。
在每一次集體備課之前，會有30分鐘的時間，用來交流上兩周的教學內容，大家可以就教學處理、訓練題的設計、學生學習表現等情況做交流。這是教案運用於課堂教學後的深刻感悟。同時，還就一些集中性的問題進行討論，在交流的過程中，教師及時思考，廣納眾長，獲得更多的收穫。
通過這樣的集體備課，使得組內的教師在備課能力上有了很大的提高，特別是對教材的把握更強了。
幾點思考和建議
幫帶成長是備課組長的首要任務。備課組長要帶好組裡的成員，指導新老師備課、上課等工作。在與老師們研課過程中，我也有了自己的一些思考。
思考一：教學反思易忽視。
我發現年輕教師工作很有熱情和激情，很想把所有的事情做好，他們的教案設計得很完整，過程也很流暢，但總感覺進步不大，我想是忽視了隨機的記錄，即寫教學反思。教學反思的撰寫可以有利於教師對課堂教學的總結，對出現的課堂問題能做出相應的回應，把這些原始的素材留下痕跡，在今後的教學中可以形成為很好的經驗。
思考二：集體備課的方式方法有待改進
由於品德學科在每個學校大多由兼職老師任教，像我這樣的專職老師在區內也是很少的，加之兼職教師對這門學科的認識欠缺，同時重視的程度不夠，因此每次的集體備課也只是僅有的幾名教師參加，儘管參與的教師很認真，很主動，但畢竟人太少，所以感覺形式單一，主動性不強。
思考三：傳道授業與現實社會相矛盾
事情源於「我為集體爭榮譽」的教學內容。上課時，孩子們就教材中「乙個男孩在班級拔河比賽時，偷偷上去幫忙」這個場景進行**「男孩的行為究竟是不是為集體爭光？」很多孩子都認為他的做法不是在為集體爭光，也有的孩子提出是在爭光，如果他不想班級獲得榮譽，他是不會上去幫忙的，然而有同學提出他的想法本意是好的，可選擇的做法是不對的，用這種方式爭來的榮譽其實是一種欺騙，也是不光彩的。
課上到這兒可以說是告一段落了，看似在學生中沒有了疑義。然而有位學生卻對我說：「老師，那我們做眼保操時，如果有同學沒有帶紅領巾，老師會讓他站到門後面，值日生看不到他們所以也沒有扣分，豈不是老師也做錯了。
」聽到這裡，我無語了，儘管我給孩子一再的解釋，這樣的做法本意是好的，也許是同學自己會錯了意等等，但我知道這些並不能使他們信服，他們也只是違心的默許。
回過頭來想一想，作為老師我們該給孩子什麼呢？誠然，老師這樣做是為了班集體的榮譽，是為了公升上每週一次的班期，也許他們也不想交給孩子弄虛作假，但無形之中還是教會了學生；這是誰的錯呢？是老師還是學校還是大的教育環境，我想我們也說不清，孩子是一張很單純的白紙，是需要我們共同在白紙上新增色彩斑斕的畫卷，孩子的成長離不開家庭、學校、社會共同配合，可我們給了孩子什麼呢？
這是一直縈繞在我心裡的結，當我發現自己教給孩子的東西與現實相矛盾時，我覺得人有時候特別的悲哀，可我也只能盡自己的一點綿薄之力，我知道也許這樣做並不能有很大的改變，但至少我要對孩子負責，要對他們的人生負責，我也希望我能讓他們覺得這個世界是公平的、是美好的。
針對上述存在的問題，結合工作中的實踐，為了更好的履行備課組長的職責，今後我將在以下幾個方面進一步加強和改進工作。
建議一：用好教材，整合資源。
品德課程要求教師樹立新型的教材觀：教材，是教師用以教學的工具，但不是唯一的工具；教材，是教師智慧型的一部分，但不是智慧型的全部。因此，教師在處理教材時，必須憑藉教材所呈現的範例設法去引導學生啟用自己的思想，回歸自己的生活，觸動自己的心靈。
在具體設計時，教師要從學生的現實生活和道德發展水平的層面出發，考慮學生的內在需要，尊重學生的個性選擇，將學生現實的生活與教材內容緊密結合起來。
當然用好教材還包括用好教材中的範例、留白、圖例、**等，決不能把它們當成看圖說話，就圖說圖，就事論事，而要用**去「引發」兒童對自己真實生活的回憶，「激發」兒童對真實問題的**、反思，同時在教學中，對於留白，我們可說可寫可畫可討論，只要力求體現編著者設定本處教材留白的意圖，不管採用任何方法來處理都是可以的。
教材提供的事例有的是學生經常會發生的事情，有些是一些經典的事例，但是每個學生都存在著差異，反映出來的表現也是不一樣的，因此，我們在使用教材時，可以根據自己的需要來合理的整合資源。
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