摘要：中小學英語教育是英語教學的基礎，中小學英語教育的效果，直接影響學生在高中乃至大學的英語學習，筆者對農村中小學生英語學習情況及教學現狀進行了調查，以提高農村孩子對英語的認識，同時尋求相應措施促進農村英語教育。筆者體會到農村中小學英語教育的落後及農村英語教學與城市的巨大差距。
觸動筆者的人生定位和人生價值觀取向。
筆者認識到農村中小學的新一輪改革，面臨的挑戰是有關英語方面的新一輪改革。 農村英語教學需要全社會的支援，農村英語教學現狀更需要改革。
一、調查研究物件、內容和方法：
調查物件：菏澤市牡丹區沙土鎮附近幾個村莊的中小學生（9個小學生8個初中學生）
調查內容和方法：調查研究內容主要是農村英語教學現狀和學生的英語學習情況
方法：開展英語輔導班及採訪交談的形式
二．調查結果
該地區位於菏澤市牡丹區，地理位置偏僻，交通資訊比較閉塞，按規定學校必須從小學三年級開始英語教學，但學校的英語教師只有一人而且非英語專業畢業，學校沒有語音等教學裝置。在參與調查的15人當中，對英語的重要性以及英語口語的重要性，認為一般重要的僅4人，佔總體比例的26%左右，而在我們大學生看來這兩項的重要性達到90%；對於如何解決英語學習上的困難，75%的同學認為請教老師；對於利用網路解決英語學習困難的問題和英語互動教學，沒有同學知道這回事；大約90%的同學認為學校的師資和英語學習氛圍很差。調查中發現90%的同學沒聽說過什麼是「英語角」這樣的活動。
三、調查情況
在本次調查深入到農村教育的最基層，在此過程中發現了一些農村中小學英語教育中普遍存在的問題。其中有以下幾個較為突出問題：
問題之一：縱觀我鎮。中學三所，其中私立一所，每所中學所轄小學十幾所，這些小學中也只有幾所規模較大和一所中心小學開設了英語課程，而且這些開設英語課的也只是把英語作為搭頭。
有英語課的學校在小學三年級開始學習小學英語課程。而且整個學校只有三名固定英語教師，其餘都是本市大學的實習大學生，每週只有一節英語課。來自其他村小的幾名學生在小學根本不學英語，「我們只是把英語書發下來，自己看看書裡的**」乙個學生告訴我。
小學英語課開設情況的不同與差異是學生學習英語差異較大的主要原因之一。學生進入初中後，由於對英語學習的要求有所提高，學習英語對他們來說是一大難題，因為沒有興趣或著第二興趣培養還沒完成，在單詞，背誦，句型理解和語法等問題前無法招架，開始放棄對英語的學習。「我英語考三四十分就不錯了，全矇的！
」輔導班一初二學生說。
問題之二：，教師素質參差不齊，師資力量不足不足教師超負工作的問題普遍存在。當我問及幾個參加輔導班的學生他們老師平時都怎麼教他們英語時，他們告訴我，擔任他們英語課的是本市大學的實習大學生，過一段時間換乙個，根本沒固定教師。
大體有以下幾個典型問題：首先，教師學歷達標率極低。據一位中學教師介紹，他所在中學具有英語專科學歷以上的僅有2人，具有中專英語學歷的只有7人，不少「懂點英語」的語文、數學或思品、社會、體育教師都正在從事小學英語教學。
他們專業基本功不紮實，難以圓滿完成教學任務，更不用談創造性地完成教學任務了。中小學英語教師隊伍的素質亟待提高。其次，教師教齡短、缺乏教學經驗。
該地區小學英語教師平均教齡5年。43％的小學英語教師只有1－2年的教學經歷，6年以上教齡的教師僅佔21.55％，78.
43%的教師從未教過英語。第三，小學英語教師工作量過重的現象十分普遍。該地區53.
35％的小學英語教師周課時在20節以上。鄉（鎮）教師人均課頭3－5， 人均周課時17.95節；還有幾所學校因師資力量不足，乙個教師竟擔任5－6個課頭，30多節課。
乙個教師擔任這麼多課頭，能針對每個學生的特點，能夠根據不同階段的學生的年齡特點安排與之適應的課堂教學活動嗎？老師面對那麼多的課頭和學生，即使工作務實求真，努力再努力也很難達到教學的理想境界。最後，該地區小學英語教師隊伍極不穩定，流失太大。
農村地區是經濟較為薄弱的地區，許多地方交通極其不便，沒有吸引人才的優勢，特別是英語人才。而英語專業人才在經濟發達地區大有用武之地，在經濟利益的驅動下，許多英語老師自然要流向經濟發達地區。許多師範類畢業生分配到農村也只是想在這過渡一段時期，待有機會成熟就遠走高飛。
因此，在農村地區英語教師是人心不穩、隊伍不穩，造成了英語教師師資缺乏。2023年秋53位教師參加了小學英語教師培訓，2023年僅有17人參加培訓，而這17人中參加過2023年培訓的僅有13人，也就是說有40人現已不教英語改教其它了。若這樣長期下去，教師象過眼煙雲，培訓無效果。
今年部分參加培訓的教師擔憂地說：「現在在此參加培訓，明年的現在就不可能再教英語了」。因為師資力量的嚴重削弱，致使很多學生進入初中了甚至連２６個字母都不會背不會寫。
而且，經過走訪鎮上三所中學的教師得知，非英語專業的英語教師佔到５０％左右。有些學校甚至還有代課教師。一位初中校主任告訴我，由於地處農村，許多英語專業畢業的大學生都不願回農村學校任教。
許多有任教經驗的專業教師都流向了城市和私立學校。造成英語教師在農村學校「青黃不接」，使得農村學生在剛剛接觸英語時，就沒有良好教育。
問題之三：教學環境差，裝置落後，相關教學資料和工具配備不全。中小學教學形式要生動、活潑和直觀，語言活動形式以聽、說、唱、演、賽等為主，需要配備錄音機、幻燈機、實物、**等大量的直觀教具。
但是，在農村中小學，許多學校為減輕學生的經濟負擔，只訂一本課本，沒有配套的聽力材料與磁帶，沒有必備的教學掛圖和練習冊。由於教學經費緊張，教師上課僅靠一張嘴，一根粉筆。更別說什麼幻燈機，實物了。
甚至很多學生根本不知道多**教室是什麼。條件好點的私立中學也只是每個英語教師手中有乙個錄音機給學生放放磁帶。該地區中小學英語教學中，因人數太多及其它原因老師們使用直觀教具太少，遊戲活動更少，更沒有英語活動專用教室，大大降低了學生的學習興趣，使學生沒有良好的學習氛圍。
問題之四：家庭方面諸多問題對學生學習英語也有重大影響。家庭是社會的重要組成部分，家長對某件事的態度在很大程度上會對學生產生直接的甚至深遠的影響，那麼家庭在農村英語學習中扮演了怎樣的角色呢？
農村學生的家長相對受教育程度較低，大專以上學歷家長了了無幾，初中或高中畢業的算是有文化，很多家長是小學畢業或者是文盲。他們思想認識比較落後，認識不到英語學習的重要性，14%左右的學生表示其父母懂得一點英語。剩下的86%的學生表示其家長完全不懂英語；20%的父母要求其子女既要有較高的筆試能力。
又要能夠基本上與外國友人交流，55%的父母要求其子女只要考試能拿高分就行。16%的父母要求其子女能開口講幾句較流利的英語。只有5%的父母對其子女從未明確表示過什麼要求，似乎不怎麼重視。
父母對子女學習英語並未寄予很高的期望值， 55%的父母對其子女怎樣學好英語從不過問。10%的父母很關心其子女的英語學習，15%的父母假期送其子女到一些專門的培訓班去培訓學習。由此可知大部分的父母平時對子女英語學習就不夠重視，更別說輔導了。
另一方面，農村家庭相對貧困，無法滿足學生學習英語的物質條件。據一位初中教師介紹，初中生中有英語字典的學生佔２０％，有復讀機的學生則不到１０％。另外，許多農村家長忙於生計，外出打工，把孩子託給他人照看，使學生在生活，情感，性格等方面欠缺，影響學習。
在此次調查中，47由此可見，大多數父母自身的英語水平偏低，甚至於完全不懂一點英語，這就為孩子在家庭中運用英語交際設定了很大的障礙。孩子在家裡根本或很少有用英語交流或交際的機會；加上農村經濟狀況不景氣，絕大多數父母無力顧及孩子英語學習的現狀，只有少數父母能夠關注孩子英語語言學習的情況，而且這種關心也僅限於買一些影碟、磁帶，或假期送孩子去培訓而已，無法為孩子提供鮮活的語言環境，根本上滿足不了孩子學習語言的需求。
問題之五：中國特色的素質教育導致的應試教育在農村尤為嚴重：國家政策無時不刻強調素質教育，但是落實在基礎教育時卻變成的應試教育，受應試制的影響，農村各個初中學校為了提高學校的公升學率根本無暇顧及學生英語學習的應用能力，而只是一味的追求應試的高分數，教師在教學過程中，往往忽略了學生的聽說讀寫能力，使學生學習的目的發生了偏離。
大部分學生學英語就是為了公升學考試，嚴重影響了英語綜合能力的提高。而在農村的小學公升初中考試中英語佔的分值相當少甚至根本就不把英語作為考試科目，或者形式的走下過場，所以學校無不都強調學生把學習的重點放在數學和語文。「考英語時老師會讓我們抄課本或者直接把答案告訴我們的」乙個小學六年級的學生說。
當我訪問一位該鎮的某初中學校校長時，提及此情況他表示相當的無奈。
問題之六：學生自身及「應試後遺症」制約著英語的學習。農村學生在學習英語上缺乏自信心，農村孩子比較膽小，羞於說英語，使得英語成為啞巴語。
農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，並且易落於機械的條文背誦的俗套，因而羞於說英語也不太敢說英語。即使給他們課堂時間討論，他們中的大多數人也會僵持在那裡或沉默不語。在一次課後我問學生：
「為什麼不能用英語進行簡短的交流？」他的回答是:「我一說英語全身都緊張，全班那麼多同學盯著我，我要是說錯了，多難堪啊。
」他們的那種好奇心和求知慾被羞澀掩蓋了。 學生越是膽小，越難於開口，英語口語與交際能力就越難以提高。雖然這種心理障礙主要出現在初學階段，但如不及時排除，則會嚴重影響後續學習。
輔導班上課時，如果單獨讓乙個人讀英語，那麼讀的人面紅耳赤，聲如蚊哼，其餘的人則吃吃的笑。
四、解決對策
根據以上問題，個人提出一些提高農村中小學英語學習的對策：
1、各級教育部門應該抓緊農村英語的教學，積極為英語在農村的教學創設條件。
為個學校投資購買、自製一定數量的課堂教學材料裝置，配置基本的電視機、錄音機等必要的教學裝置，並逐步建設語音室和多**教室，目的為了加大英語資訊的輸入量，為學生學習英語營造濃厚的氛圍，形成良好的外部環境。學校並對這些教學資源進行充分利用。加大對農村教育的財政支出，優先保證農村正常教學的進行
2、村級小學應抓緊開設英語教學課。
如果英語課開設不平衡，村級小學的學生就會失去教育的公平性和均衡發展的機遇，他們在起跑線上便已輸了，三年初中後結果可想而知。因此，各教育部門一定要想辦法使村級小學的英語開展起來。
3、優化師資結構，全面推進教師素質的提高。
應當加強編制管理,合理配置教師資源，採取優惠政策，加強教師在英語教學大綱方面的交流，吸引和鼓勵有經驗的英語教師到農村任教，及時調派專業優勢明顯，對農村英語教育充滿激情的教師到農村任教，有關部門應該盡力縮小城鄉教師的福利待遇差異，使英語專業畢業的大學生願意到農村任教，盡量改善教師的工作條件和生活待遇，使得教師在工作中能盡全力地發揮個人執教作用，真正貫徹落實素質教育。各地可制定政策，吸引大中城市骨幹教師到基礎薄弱學校任教或兼職，城市學校教師可以各種方式到農村缺編學校任教，加強農村與薄弱學校教師隊伍建設。農村中學可選派老師飛出山村去「取經」。
這樣教師才能相互交流，汲取經驗，取長補短，提高教育教學水平。教育管理部門還要督促學校轉變教育觀念，真正做到素質教育，讓學生真正的掌握英語並應用英語，使學生德智體美勞全面發展。同時學校要減輕教師工作量，穩定教師隊伍，大力提倡大學生扎根鄉村支教。
對在職教師進行培訓，開展各種活動提高教師教學水平和教學效果。
4、要擴大城鄉教師的交流。
讓城市的一些優秀教師到農村學校短期的任教，可擔任教研組長，大城市的經驗結合農村實際直接向農村擴散，同時讓一些農村英語骨幹教師到城市學校短期任教，吸收新資訊、提高本人水平，並完成資訊傳遞任務，完善英語教育的城鄉結合。交流過程中要重視教學課後的評級與分析。學校要適時召開家長會議，全力動員家長支援孩子學習英語，並配合學校對英語學習採取的一切措施。
關於農村中小學教育現狀調查的個人總結
當今社會，新農村建設正處於非常重要的時期。要想真正向基本實現農村現代化的戰略目標邁進必須培養大批較高素質的農村勞動者。因此，農村九年義務教育就成了關注的焦點。然而，農村九年義務教育還存在很多缺陷和不足。要想改變農村教育現狀，提高國民基礎文化素質，實現農村的現代化，就必須深入了解農村教育所存在的問題，...
關於農村中小學教育現狀調查的個人總結
以上三點還只是我們調查過程中發現的幾點，還有許多具體的問題和解決措施在我們的調查報告當中，在填寫調查問卷過程中，我們還遇到了種種問題例如 我請一位一位家中有輟學學生的家長為我填寫時，他三番兩次地拒絕。在路上，我攔截了這位家長。在只是簡單與他說明一下，他第一次拒絕我那是情有可原。可是，當我仔細與他溝通...
關於農村中小學教育現狀調查的個人總結
其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,死記 之後會 活用 不記住那些基礎知識,怎麼會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的範圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生 死記 名篇佳句 名言警句,以及豐富的詞語 新穎的材料...