諶啟標、王晞等編著的《班主任與班級管理》福建教育出版社2023年版
本套教材的編寫力求反映和體現以下特徵：
第一，時代性。注重從當代教育科學和心理科學研究的最新成果中篩選適合「公共課」性質與要求的內容和觀點，十分注重反映新課程精神並提供新課程改革所需要的教育學和心理學的內容和觀點。這使得本套教材富有時代氣息，具有時代特色。
第二，基礎性。以打造未來教師的教育學和心理學基本素養為宗旨，以21世紀中小學教師必須確立的教育教學觀念為主線，精選教育學科和心理學科的基礎知識和基本理論。不求面面俱到，不在概念和原理上兜圈子、做文章，而是在提高師範生的認識和能力上下功夫。
第三，實踐性。注重實踐品質和人文關懷，體現以人為本的教育思想和回歸生活的教育理念，使教育學和心理學的理論闡述一方面滲透人文精神，另一方面反映教育教學現狀和發展要求以及中小學生的心理特徵，唯其如此，才有可能讓師生真切感受到教育學和心理學的指導意義、真切關懷和現實幫助。
第一章班級組織的認識與管理
第一節班級組織概述
第二節班級組織與學生成長
第三節班主任與班級管理
第二章班級常規的理論與實踐
第一節班級常規的認識
第二節班級常規的制定
第三節班級常規的實施
第四節班級常規的接受
第三章班級文化的營造與管理
第一節班級文化概述
第二節班級精神文化的打造
第三節班級物質文化建設
第四節班級制度文化的設計
第四章班集體的建設與管理
第一節班集體概述
第二節班集體的建設
第三節班集體的管理
第五章班幹部的選擇與培養
第一節班幹部與班級組織
第二節班幹部的選用
第三節班幹部的培養
第六章班級活動的設計與組織
第一節班級活動概述
第二節班級活動的設計原則
第三節班級活動的組織步驟
第七童班級組織的問題與管理
第一節班級組織病理與診治
第二節班級偶發事件與處理
第三節班級組織危機與預防
第八章班級管理的效能與評價
第一節班級管理有效性的意蘊
第二節班級工作的評價體系
第三節班主任評價的實施
第九章班主任工作研究
第一節班主任研究的意義
第二節班主任研究的主要內容
第三節班主任研究的主要方法
第四節班主任研究的成果表達
第十童班主任的專業發展
第一節班主任專業發展的意蘊
第二節班主任專業發展的內容
第三節班主任專業發展的實踐
主要參考文獻
附錄一關於進一步加強中小學班主任工作的意見
(2023年6月4日教育部發布)
附錄二教育部辦公廳關於啟動實施全國中小學班主任培訓
計畫的通知(2023年8月31日)
第一章班級組織的認識與管理
班級要為每乙個學生創設有助於其生命充分成長的空間，引發學生強動的生命動力，讓學生的認知、情感、意志和態度都參與到學習和活動中，獲得精神的豐富和生命的完整成長，書寫色彩斑瀾的生命華章。
第一節班級組織概述
班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位。班級組織以課堂教學為載體開發學科教育價值，為教學活動的開展提供良好、和諧的組織形式，並在各種教育因素的共同作用下，給學生的成長提供一種整體、動態的生活時空，是促進學牛社會化和個性化的重要教育環境。
一、班級組織的理解
班級組織是乙個有一定人數規模的學生集體，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的有目標有計畫地執行管理、教育職能的正式小群體。
它既是開展教學活動的基層單位，又是學生開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。具體來說，現代意義的班級組織可以從以下幾個方面來理解。
(一)班級組織是乙個社會性組織
班級是一種特殊的社會組織，因此，有人說班級是乙個「小社會」。班級不僅是以社會化學習為中心的社會關係體系，而且是一種為社會需要培養未來人才的社會組織。班級組織具有各類社會組織所共同的特點，通常所擁有的組織目標包括職權結構、角色結構和資訊溝通結構等在內的組織結構。
班級中的師生、生生間的互動，不僅通過正式的規章制度維持，而且也要通過各種非正式的方式和手段來維持。
(二)班級組織是乙個教育性組織
班級組織是乙個由教師和若干有著不同的家庭背景文化背景、不同的性格、不同的氣質的學生組合而成的文化生態組織，整個學校教育功能的發揮主要在班級中實現。作為學校組織的乙個基本成分．班級組織不僅是教育性的學習組織、也是教育性的生活組織。它作為——種獨特的教育力量，是現代教育最具代表性的一種教育形態。
(三)班級組織是乙個文化性組織
作為種組織亞文化，班級文化的重要內容和手段之一就是塑造良好的班級形象。班級文化是「以樹立良好的班級形象為目標的班級管理模式。它能夠有效調動學生參加班級管理的積極什，增加班集體的向心力和凝聚力」。。
班級文化是班級的特色所在，是班級品牌的表現。班級文化締造積極的人文關懷，將班級品味由內而外地瀰漫在整個班級之中。班級文化體現師生共同認同與維護的理念，具有無形的教育功能和強大的教育力量。
班級文化的作用在於引導，給學生精神世界以充分關照，使之得以拓展。
(四)班級組織是乙個生命性組織
班級組織是乙個有機的牛命體，它不僅有細胞、骨筋、系統，還有理念、精神與炎魂；不僅能在適宜的環境下創生，還能在自主的引導f繁殖成長；不僅要在成長的過程中輸血、學習和保健，還要不斷地造血、發展和創新。生命型組織超越了制度型組織的到板缺點和文化型組織的瀰散劣勢，將班級組織置於乙個可以成長的生存環境中，大大促進了班級組織的自我發展和完善，有利於班級走向更為科學的軌道，因此可以說，生命型班級組織是管理組織的最高境界。」
班級介紹
我們11班是乙個團結友愛、活潑向上、天真率直的班級，是乙個由65個人組成的集體。在「孫主任」(班主任孫老師)合辛茹苦的「拉扯」下，我們班正以一種不斷奮進的姿態迎接
乙個又乙個接碴而至的明天。
我們11班是乙個個性極為突出的班級。本班數學十分不錯，跟了「蔣委員長」(數學老師蔣老師)兩年，每個同學的思維都變得很活躍，語言談吐風趣幽默，下課間笑聲常不絕於
耳。對待學習大家都是一絲不苟，常常願為乙個問題爭得面紅耳赤，學習氣氛十分濃厚。所以我們班的學習成績正穩步提高。搞活動我們班也很積極，曾被授予「優秀紅十字班級」之
稱號。 我們ll班也是乙個相當前衛的班級，從歌手的新**耍熱門的網路遊戲到新近的世界聚焦，我們班無不衝在潮流的沮尖。但我們班同學唯獨不拘小節於吃穿，在衣食住行方面屬於典型的「不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴」。
二、班級組織的結構
班級組織是出不同個性特徵的學生組成的社會群體。班級的織織結構是一種組織中的工具性角色結構，它對班級中學生的人格和能力的發展產生重要的影響，應引起班主仟的重視。班級的組織結構是由不同個體組成的群體，它反映正式組織層面與個人屬性層面的需求，在結構上存在正式組織與非正式組織。
(一)班級正式組織
班級正式組織是指班級組織內部在班主任的領導下按照一定章程組織起來的學生群體，是為了有效地實現組織的既定目標而明確規定組織成員之間職責範圍和相互關係的一種結構，其組織制度和規範對成員具有正式的約束力。
班級正式織織一般包括在班主任指導下產生班級委員會、班級剛組織、少先隊組織等，還包括為開展某項班級活動、完成某一方面的學習任務而組織起來的學牛小組。班級正式組織的角色可以分為三個層次：第侶是對全班工作負責的角色，即班幹部；第二層是對小組工作負責的角色，即小組長；第三層是只對自身的任務負責的角色，即小組一般成員。
班級正式組織是班級組織的基礎，也是班級活動的基礎。每個班級組織都會根據班級目標和分工建立班級的正式組織機構。班級的正式組織得到學校和班主任的支援，有明確的目的與任務，成員穩定，有一定的組織紀律勺工作計畫。
大多是預先決定好時間、場所和活動內容，要求其每一位成員接受，但並非完全出十學生自身的興趣或需要而自發建立的，所以班級正式組織之中結成的人際關係具有複雜性。班級的正式組織在乙個班級的學習和生活中起重要作用，正式組織的風貌會影響班級組織的健康發展。正式組織所組織的活動是為了滿足班級發展目標。
正式組織組織得好，可以便班級成員之間相互尊重、信任、支援，在班級內部形成良好的心理氛圍和民主作風，伎學生全身心地投入到班級活動中，有力地團結全班同學共同前進，共同建設健康向上的班集體。
(二)班級非正式組織
非正式組織足指沒有正式規定的組織，是人們在共同工作或活動中，由於具有共同的興趣和愛好，以共同的利益和需要為基礎而自發形成的團體。班級非正式組織是源於班級組織中個人屬性層面的人際關係，是學生在共同的學習與活動中基於需求、能力、特點的不同，並從個人的好感出發而自然形成的*根據組織發揮的影響程度，班級非正式組織可以劃分四種型別。
1．志趣相投型。這一群體中的學生往往具有共同的興趣、愛好，有一定的共同語言。比如，他們都對文學、藝術或者體育感興趣，或者在某一學科學習上比—偵同學優秀。
他們常在一起**人生、理想以及一些喜歡的話題，他們常因菜一方面的才能而清高孤傲、令其他同學側目，也許會在學習上有偏科現象。
2．共同進步型。這部分學生往往是學業成績、思想品德、行為習慣都比較好，即全面發展，常常是老師的「寵兒」，是班級中的「明星」，群體內部是競爭對手，亦是好友。
3．同病相憐型。這部分學生由於家庭背景或自身原因，如單親家庭子女、隔代撫養、有心理生理缺陷、家境貧寒等因素，性格上孤獨、失落甚至白閉，自然而然地走到一起，有一種惶惶相惜、同病相憐之情。
4．令人反感型，或稱之為「被人遺忘」型。一群體中的學生一般是那些學業差、品行不端者搗蛋、作業拖拉。成績不好，被視為不受歡迎者起。
灰色的心情，破罐子破摔是他們的共性。顧名思義，他們經常調皮也容易走到一起，引力強，並且集體性強和溝通效率高。班級非正式結構主要是在班級成員日常活動中形成的。
班級非正式結構對於成員的功能具有河面性，積極的一面主要是有助於滿足學生的交往與表現自我的需要，有助於加強班級成員之間的人際關係，而消極的一面則是容易導致班級成員中的小圈子現象，有利於班級正式活動的開展。
班級的非正式組織在班級中始終客觀存在，非正式組織具有正式群體所不能給予的親和力，往往具有一定的感召力和約束力，是影響學生發展的小環境。但當非正式組織的目標、規範與班級正式組織衝突時就會起到消極的作用，有時甚至成為班級正式組織目標實現的阻力和障礙。因此，非正式組織不容否定和忽視，它需要正確的引導。
班級管理與班主任工作第一章
第一章緒論 第一節班主任工作的地位 任務和作用 1 班主任工作的地位即重要性 1 是黨的教育方針的具體執行者，執行學校領導指令的得力助手 即起到執行黨和學校指令的中堅力量 2 是學校教育 教學活動的組織者和管理者，班集體的核心領導者和教育者 即起到對學生施教的骨幹力量 3 是溝通學校 家庭和社會三種...
班級管理第一章要點
第一章班主任是學校中的一種管理角色主要內容 1 班主任的含義 角色定位 2 班主任是一種特殊的管理角色3 班級管理中班主任的主要角色4 班主任的品質與能力要求5 班主任管理的藝術 一 班主任的含義 角色定位 1 班主任是學校中的一種管理角色，對班級發揮管理的職能。2 班主任是班級的組織者 教育者，是...
管理第一章
第一章管理活動與管理概論 1 何謂管理？如何理解管理的具體含義？管理是指組織為了達到個人無法實現的目標，通過各項職能活動，合理分配 協調相關資源的過程。1 管理的載體是組織。2 管理的本質是合理分配和協調各種資源的過程，而不是其他。3 管理的物件是相關資源，即包括人力資源在內的一切可以呼叫的資源。4...