補郎中學：常開文
學校辦學質量的好壞，首要地體現在課堂教學質量的好壞。立足學校實際，作為乙個農村中學，要想有所發展、有所突破，下大力氣提公升課堂教學質量當是重中之重。下面，我就如何提高課堂教學質量談談自己的看法。
要想提高課堂教學質量，我覺得所有老師首先都要樹立科學發展觀，開展以「做師表，樹形象，講實效，提質量」為主題的大練兵、大比武活動，通過認真分析查詢當前教育教學特別是課堂教學存在的問題，找準、抓住「病症」，擺脫觀念束縛，突破思想意識的障礙，在轉變教育教學思想上觀念上下功夫，在改變教學方法上作文章，在提高教學效率上花力氣，在提高學生學習成績方面求實效。通過教學研究、課堂教學比武等形式，系統開展向課堂要效益、狠抓教學質量提高的活動。針對目前實際，我們要重點解決以下問題：
（1）圍繞「如何更新教育教學理念」，重點解決認識的偏見，思維方式落後，學生第一位的意識不強，質量觀念淡漠等問題。
（2）圍繞「如何提公升工作精神狀況」，重點解決責任意識不強，信心缺失，精神不振，習氣庸俗等問題，增強危機憂患意識，克服因循守舊的保守思想，增強教育教學改革創新意識，克服「各自為政」的狹隘思想，增強大教育意識。
（3）圍繞「如何提高教學質量」的問題，重點解決畏難情緒，教學倦怠狀況、方式形式化、簡單、辦法不多、鑽研不夠等問題。要在原有基礎上，重視提高率和及格率，堅持面對全體學生，講究大面積增產。
（4）圍繞「如何開展教研為教學服務」的問題，重點解決教研拘於形勢，不直接和教學掛鉤，偏離當前教學實際的問題。要挖掘教材，研究教材，要**針對學生現狀的有效的教學手段和教學方法，以及教學途徑，有的放矢，講究教研活動的實效。真正把教研做為課堂教學的先導。
（5）圍繞「如何優化發展環境」問題，重點解決發展意識不強，學校整體榮譽觀念淡漠，主人翁觀念缺失等問題。要把每個人與學校共呼吸共命運的意識放在首位，學校的生存與發展要靠每個人去創造乙個良好物環境衛，要把增強學校在地區的聲譽，做為每個人的神聖職責，要為學校在生存與發展中遇到的困難，盡自己的努力去排憂解難。要把個人利益服從於學校發展的整體利益，必須要有眾志在城，共渡難關的精神與勇氣。
（6）圍繞「如何抓好學生管理」的問題。重點解決學生難管，聽之任之，放任自流等問題。要探索找出「加強學生管理的有效途徑，要克服急燥等為難情緒，要靜下心來，花點時間和全力，要堅持發展的眼光看待學生，要以高度的責任心對待學生，要講究方法，要創新管理手段，要理直氣狀的管理學生，要從幫助學生養成良好的行為習慣入手，要投入自己全部的感情和智慧型，履行教書育人的神聖使命。
課堂教學質量是教師基本教學能力的體現所在，是學生獲取知識的主渠道，更是一所學校的生命線，因此,要從每一位教師的每一堂課開始，講質量、重效率，使全校課題教學質量獲得根本提高。
新課改追求構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。既看教，更看學，「以學論教」。在課堂教學實踐中，如何確立效益優先的課堂教學觀，既充分發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體地位，從而達到教與學的優化匹配，這是當前新課改背景下，課堂教學結構改革研究的重要課題。
因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我校在課改中研究的重點。下面，把我校的一些做法作簡單的介紹，以期得到指點和幫助。
一、轉變理念，積極**新的教學方式
教學方式應當服務於學生的學習方式，教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。我校新的教學方式的**大致經歷了這樣乙個過程：
1、加強學習，更新觀念，理論先行。
我校除組織教師加強對新課改檔案、新課程標準的學習外 ，學校教科室還印發專門的刊物《課改資訊交流》，將報紙、刊物上的有關課改的文章、資訊進行轉登，要求教師自學，以轉變教學理念，適應新課改的要求。
2、積極組織教師參加新課改培訓並組織好二次培訓。
為轉變觀念、提高教師的業務理論水平，我校除按時組織教師參加新課改培訓外，重點放在學校組織的二次培訓上。具體做了以下工作：
3、加強教研，**新的教學方式。
我校利用星期三下午的教研活動時間進行新的教學方式的**，主要經過以下幾個步驟：
第一步：提供課例，進行評析。一年多來，學校投資購買了相當數量的課堂教學錄影帶及光碟，組織教師**並進行討論，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑑，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，從而形成自己的教學風格。
第二步：加強集體備課，優勢互補、取得共識。除按時參加街道教管辦組織的全街道集體備課外，學校要求教師不受固定的集體備課時間的限制，時時集備，天天教研，只要有了問題，就提出來研討。
第三步：課堂教學，大膽嘗試。教改的過程，是學校領導和教師共同參與、同步提高的過程。
對教師的課堂教學改革，學校領導給予了充分的理解與寬容，允許教師根據自己對新課改理念的理解，在自己的課堂上嘗試操作自己認為合理的教學方式。
第四步：組織上好研討課。學校領導通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方式進行梳理、小結，並及時反饋給教師，教師通過分專題輪流上研討課的方式，將一些有特色的教學方式在全校加以推廣。
4、總結經驗，形成模式。
我校通過教學研究和教學實踐，逐步形成了「四變四結合」的課堂教學要求。現介紹如下：
（ 1）、從教材結構分析看，備課的角度要變，要將「備教材」、「備學生」、「用學生的眼光看教材」三者結合起來，以充分體現學生主體。新課程標準指出：教材只不過是師生進行「對話」的「教學文字」。
按照這個觀點，教師要「對話」，就要了解學生的想法，然後進行有針對性的講解，才能起到「解惑」的作用。從這個意義上講，「以學生為主體」的體現，首先應該體現在備課上。
首先，要正確確定教材的重點和難點。 「重點」是教材的邏輯結構決定的，是客觀存在的，因而對每個學生都是一致的。「難點」是指學生在接受上比較困難的知識點，是由學生原有知識結構與新知識之間的不協調造成的。
其次，教學內容的選擇要根據學生的基礎狀況，關注不同學生的學習需求。教師在備課中要考慮到學生發展的差異和不平衡性，在內容的選擇上要體現一定的彈性，以滿足不同學生的需求，使全體學生都得到相應的發展。
第三，師生共同備課。事先請幾名不同層次的學生一起預習，在共同討論中，教師了解學生的難點所在，了解學生的差異所在，課堂上就能注意到學生的不同需要，靈活組織教學。
（ 2）、從課堂教學結構看，教師的教法要變，要將「講清重點」、「啟發思維」、「教給學法」三者結合起來，以充分體現教師的主導作用。
新課程標準告訴我們，教育的核心是學生的能力的發展，知識只不過是載體而已，因為「知識是死的，思維是活的」。對課堂教學而言，核心就應該是學生思維的發展。為此，學校明確提出以下幾點：
一是「講清重點、分化難點」僅是評價教師教學水平的必要條件，而非充分條件。新課程標準背景下的課堂教學，並不是對傳統的講授式教學的全盤否定，只不過是對「一節好課」的評價標準發生了變化。
二是在課堂教學中，學生的「主體地位」應體現在「順應學生思維」上。
三要培養「學生的問題意識」，是使「學生思維發展」的必然要求與途徑。
四是學生反思意識的強弱是思維是否發展的重要標誌。
五是強化「方法比知識更重要」的觀點。
（ 3）、從學生的知識結構看，聽課的方式要變，要將「以聽為主」、「以練為主」、「師生互動」三者結合起來，以充分體現有效學習。
學生學習的過程，是學生將新知識納入自己原有知識結構，並使之擴充、完善的過程
由於原有的認知結構具有一種定勢，這種定勢在學生的學習過程中既具有積極作用又具有消極作用。這種消極作用阻礙了學生認知的飛躍，造成學習新知識的困難。學生要克服這種定勢的消極作用，形成新的定勢，僅靠老師的講解是遠遠不夠的。
心理研究人員曾做過乙個試驗：面對乙份材料，受試者只聽不看只能掌握材料內容的 20％；只看不聽能掌握材料內容的30％；聽+看能掌握材料內容的40％；聽+看+議能掌握材料內容的60％；聽+看+議+做能掌握材料內容的80％。這就表明，學生在學習時存在乙個「有效性」的問題。
因此，在課堂教學中，要將「教學的有效知識量」與「學生思維、智慧型的發展」有機地結合起來。
通過長時間的實踐與探索，我校在課堂教學中，逐步形成了「精講多練、當堂反饋、及時糾偏」的模式，就是要使學生「耳靈起來、口讀起來、手動起來、腦活起來」。
（ 4）、從教學反饋要求看，作業布置形式要變，要將「順次布置」、「精選布置」、「分層要求」三者結合起來，以體現因人施教，分層要求，從而減輕了學生的課業負擔。
學生做作業的過程，實際上是「鞏固與再學習」的過程。但由於學生學習基礎的不平衡，難免會有些學生在完成作業時顯得力不從心。如果我們不加以區別地一味統一要求，就必然導致一些學生要麼不交作業，要麼就抄襲交差，「鞏固與再學習」的目的就不能達到。
所以教師在布置作業時，要承認這些差異，尊重這些差異。我校要求教師在布置作業時要有彈性，分為 a、b、c**要求：a級為基本達標要求，針對基礎薄弱同學而設計；b級為中檔較高要求，應面向大多數同學設計；c級為思考性、靈活性均較強的題目，讓學有餘力的同學作深入研究。
這樣就可讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中體會到成功的喜悅，同時也培養了學生的實事求是的處世態度。隨著要求的不斷提高，學生的學習積極性、自覺性、學習能力也會隨之而提高，從而真正體現實事求是，因材施教。
二、勇於實踐，實現學習方式多樣化
課堂教學應著眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展、可持續的發展，使學生富有**新知，不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇於實踐，改變學生原有的學習方式。在實現學習方式多樣化方面，我校引導教師主要從以下幾個方面入手：
一是從內容入手，引導學生進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特徵，對初中學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支援，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我們從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學，如語文課上生字的分析、課文的朗讀等。
例如我校李國光老師在《保護生物的多樣性 ----我國珍稀動植物資源調查》的教學中，***根據課程需要，讓學生自己通過上網，到圖書館查資料等形式尋找答案，再以演講的形式在同學面前演示作品。很多學生會利用網際網路找資料，並把資料彙總。可喜的是還有一部分學生把資料做成powerpoint的形式，甚至有些學生製作的課件精美，上台演示作品的學生表達順暢，自然。
同學們都懂得要保護我們的動植物，保護我們這個生物圈。在學生交流，學習的同時，意識到保護資源的重要性，促進了情感和價值觀教育。將學到的科學知識運用到社會和個人生活中。
課堂教學中，教師從知識傳授著的教色轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。
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