剖析一種教育現象
追求熱鬧的「滿堂問」
周紅霞偶爾**自己以前的教學**，感覺自己與學生之間的交流更多的是靠頻繁的提問，在反覆的問答之中推進教學的程序。再想想自己聽其他教師的課，這種現象還相當普遍。那麼我們該如何看待這種「熱熱鬧鬧」的滿堂問呢？
它是高效教學的必然要求嗎？它是新課程改革追求的目標嗎？答案是否定的。
作為課堂教學的突破口——課堂提問，既能引領學生的思維，又能有效地推進教學的程序，是課堂教學中的「常規**」。但課堂中的提問不是簡單的一問一答，最重要的是我們提出的問題要能激發學生的思維，只有能促進學生思維的問題才是有效的。如果我們在一節課中總是拿一些思維含量太低的問題來發問不止，光靠學生用簡單的「是」「對」「好」「明白」……來回答，那麼我們的問題又有多大意義呢？
這種看似頻繁的師生互動，根本調動不起學生**的興趣，反而還會誘發學生陰陽怪調的回答，博得全班的哄笑，使教師處於十分尷尬的境地。
另外，有的教師提的問題過大或過於籠統，致使學生不知該如何作答，於是教師就反覆「引導」，乙個問題接乙個問題的追問，直到學生的答案與自己預設的答案相符，才肯善罷甘休。其實這何嘗不是另一種形式的「一言堂」——學生充當了教師的傳聲筒。
那麼，什麼才是有效的課堂提問呢？上網搜尋了一下，發現提問大致依據布魯姆的分類，分為六種型別：
1．知識（回憶）水平提問
這種提問是要求學生通過回憶檢索已有知識來回答問題。問題的答案教師先前已給出，學生不需要深入思考，只需從記憶中提取材料，就可以回答此類問題，如：「三角形的計算公式是什麼？
」「哈爾濱位於哪個省？」「《西遊記》的作者是誰？」知識水平的提問可以用來確認學生是否掌握了所學內容。
但此類提問給學生留有思考的空間較少，學生不需要進行深入思考就可以回答。因此，此類問題在課堂上不宜過多使用，一般在課堂引入階段教師檢查學生先前知識情況，或課堂講授階段教師了解學生對新內容的掌握情況，適合使用此種提問方式。
2．理解水平提問
這類提問要求學生用自己的話對事實或事件進行敘述，對照、比較事實或事件的異同，能把知識由一種形式轉變為另一種形式。如：「你能用自己的話描述一下自己最快樂的經歷嗎？
」「平行四邊形與矩形的共同點與不同點有哪些？」理解水平的提問一般用於檢查學生理解掌握知識的情況，幫助學生組織所學知識，進一步加工學習的內容。此種提問一般用於講授新課之後。
3．應用水平提問
應用水平提問要求學生把所學的概念、規則、理論等知識應用於某些問題。學生要能把先前所學知識遷移到新問題情境之中。這種問題在理科教學中常常被使用，如利用加法來學習乘法，由三角形的面積公式來學習平行四邊形的面積計算公式等。
它可以用來考查學生對程式性知識掌握的情況，一般在課堂新內容的講授、練習中使用此種提問。
4．分析水平提問
它要求學生運用已學過的知識來分析新學知識的結構、因素，理清事物的關係和前因後果。如：「西安事變的原因是什麼？
」這種問題沒有現成的答案，學生要根據所學內容，分析資料，理解知識結構，找出事物間的聯絡，以確定原因，進行推論。因此，此種提問對學生的要求較高，一般適合年齡稍大、具有一定的分析能力和批判性思維能力的學生。教師在學生回答這類提問時，應給予鼓勵和幫助，使學生在教師的幫助下分析能力得到不斷提高。
5．綜合水平提問
這類提問要求學生在記憶中檢索與問題有關的知識，對知識進行整體性的理解，並將這些知識以一種新的有創造性的方式結合起來，形成一種新的聯絡。如：「你對這篇文章有怎樣的看法？
」「我們可以通過什麼樣的方法來提高我們的學習效率？」這種提問有利於學生進行深入思維，對學生思維能力特別是創造能力的培養具有重要作用。這種水平的提問適合在課堂討論、合作學習、**學習等學習方式中運用，在提問後教師應留給學生足夠的時間去思考。
此外，教師應注重學生間的合作和**，使學生不僅能綜合利用已學知識來解決問題，還能利用同伴資源進行社會建構，激發新的想法來解決問題。
6．評價水平提問
這種提問要求學生對所給出的材料給出自己的價值判斷和選擇。這種提問是最高水平的提問，它能幫助學生根據一定的標準評判事物的價值，從不同角度認識和分析問題，評價事物。如：
「你認為某同學的觀點怎麼樣？」「你認為這篇文章寫得好，好在哪兒？」學生要對事物進行評價，必須對相應的知識有深入的理解，並能分析、綜合所學知識，產生新的知識即自己對某事物的獨特的看法或觀點。
而根據提問的作用又可分為：啟發引導類提問；激勵性提問；反饋性提問等。無論哪一種提問，都要注意以下問題：
1、提問要有啟發性。
教師要善於根據學生思維活動的發展趨勢,引導他們對問題要學會思考、爭議,養成鎮定思考問題的習慣,善於用充分的理由來證明自己的觀點。教師只有注意啟迪學生的創造性思維,培養他們的創造力,才能收到事半功倍的效果。
2、提問要有**性。
問題的設計要回歸學生的生活,從生活經驗出發提一些有效地問題才能有利於引發學生的**動機,才能使學生實施主動**的學習行為,培養出學生的創新意識。有效的提問還可以使學生認識到學習新知識的意義和價值,對學生的行為和思維都具有強大的驅動作用。
3、提問要有創新性。
因為教師無激情或設計平庸,使一堂課的提問都是平平淡淡,引不起學生的學習興趣,削弱了課堂教學的效果,所以提問要傾注教師的期盼、熱情、誠懇等情感,使學生不知不覺地受到感染,從而認真思考,踴躍地回答問題。教師提問內容要新穎別緻,這樣才能激起學生的積極思考,使之踴躍發言。對學生熟知的內容,要注意變換角度,使之有新鮮感。
提問既要注意內容別緻,還應注意形式上要不斷地創新。
4、提問後要有等待性。
教師提出問題,不僅需要考慮學生的注意力是否集中,而且要考慮其正在理解問題，教師要有耐性。教師延長提出問題後的等待時間,學生回答問題時會發生很多積極的事情,尤其是在教師們的平均等待時間超過3分鐘後,教師和學生的對話發生了改變,學生的認知水平有了很大的提高。因此增加教師等待的時間,學生對問題主動作答的正確答案會增多,以教師為中心的教學時間會減少。
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