「公開課」 的思考
黃艷玲隨著課程改革的深入，教師的教學觀念已經或正在發生改變，新的教學思潮，新的教學觀念，新的教學方法異彩紛呈。於是，小學語文課堂教學「百花齊放」，眾多名目繁雜的「公開課」令人眼花繚亂。隨著**的散去，反思品味，仍有令人擔憂之處。
1、課堂教學過程中，教師轉變學生學習方式的教學方法流於形式。一些教師在課堂上運用或鼓勵學生採納新的學習方式，從整體上看合乎教學方式或學習方式的要求，實質上卻與課程改革所要求的教學質量相關不大，有的甚至沒有效果。在教學中，有些教師引導下的課堂教學氣氛表面上十分熱烈（課件演示、****、講故事、搞競賽‥‥‥），但當一堂課結束後，學生到底學了什麼，教師又給學生哪些知識，完成了哪些目標，學習效果究竟如何，很難評估，教師往往也不知道樂鄉2、教師在教學中過於重視新的學習方式，忽視或拋棄傳統的接受式學習方式。
新課程改革要繼承傳統的優秀的語文教育經驗，在繼承中發展、創新。這就是說，我們不全盤否定傳統的接受式學習方式。樂鄉學苑
3、課堂過於吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧。在有些公開課教學中，教師往往一宣布討論或**開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什麼，說的內容與學習有關還是無關。
討論一段時間以後，教師再問幾個問題，就算結束。有的往往一節課都在討論，學生都在說，課堂上亂哄哄的，處於一種無序的狀態。樂鄉學苑
4、教師不明確自己在學習方式轉換中的角色。新課程實施後，現代的學習方式被應用於課堂教學，但在有的公開課教學中卻存在這樣的問題：課堂教學方式發生變化後，有些教師對自己的角色困惑。
特別是在**學習、合作學習中，教師布置完任務，學生開始討論，有些教師往往在講台一站，似乎學生的討論或合作學習與自己無關；有些教師雖然深入學生當中，但並不是指導學生合作學，而是擔心學生找不到正確的答案，在面授技藝。結果使學生的學習缺乏有力的指導，失去了合作**的興趣。
5、課堂中稱讚性、鼓勵性評價語氾濫。新課程實施後，課堂中「你真棒」 「表揚她」「你真是個聰明的孩子」…… 這樣的評價語不絕於耳，即便學生的答案是錯誤的，教師仍然笑容可掬：「你真是個愛動腦筋的孩子。
你再想一想。」於是這個聰明的孩子又開始想了。可是他該從哪個角度去想呢？
這個聰明的孩子茫然了。這樣的評價語極易誤導學生，影響他們的判斷力。
6、教師也明白課堂教學效性不強，所以課後要求學生多讀、多背、多練。這不但增加學生的作業負擔，也增加了老師的工作量。有時由於作業量大，老師來不及批改，練習反饋不到位，隨之就不能對問題學生對症下藥。
錯誤得不到糾正，適得其反。
7、對後進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的後進學生（學困生）被冷落、忽視，致使「差」的更「差」。布置作業「一刀切」也給後進學生帶來不良發展。
8、教學要點（重難點）把握不准。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方沒有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發學生化解，猶如「蜻蜓點水」一般。
致使重點難點內容沒有學習掌握到位。
語文教育專家張志公先生說：「語文教學不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好。」語文教育的人文性也不能游離於語言文字的訓練之外。
如何使學生在有效的40分鐘內既受到語言文字的訓練，又得能力的培養，還能受到良好的思想的薰陶。這才是值得我們思考的，也是公開課應該展現的，更是課程改革的需要。
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