新課標提出了小組合作的學習模式，剛開始我還不太容易接受這種方法，在遠端教育學習中，小組合作學的成功典範再次被提出。看過之後我才從心底裡接受了這種新型的學習模式。它摒棄了原來課堂單一的模式，講求團結協作、**實踐，更易激起學生的求知慾望，由原來的「要我學」真正的變為「我要學」。
小組合作性學習也能培養學生熱愛集體、團結向上的團隊精神，避免了部分學生的自私自利的狹隘思想，對學生人格方面有很大的塑造和薰陶。
學優生在小組中處於主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處於從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落後優等生半步， 他們在討論和**中，始終扮演旁聽的角色，而在發言時也沒有機會，同時不敢參與，怕遭恥笑。
無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
反思：往往總是那麼幾個人，幾個小組的領軍人物把練習的思路、答案匯報的滴水不漏，在課堂效果精彩的背後，課堂作業、家庭作業卻「冷水」般的提醒我，數學課堂忽略了更多的需要幫助的學生！怎樣才能讓那些基礎薄弱的學生也感受到自己的價值呢？
我陷入了思考，學優生們為了團隊的榮譽是不可能給他們探索和展示的機會的，那我應該做點什麼呢？怎樣才能讓學優生們意識到那些基礎的薄弱的學生也同樣有價值呢？怎樣讓他們意識到這些學生是需要他們的幫助和鼓勵呢？
在自問了這麼多問題後，我開始有了清晰的脈絡，我想我應該一步步的去改善這種氛圍和環境，而這種改善在開始階段要依賴教師的「調控」。
解決方法：
開始階段：在組內實行「一幫一」制度，如果被幫的人有了大幅度的提高和進步，將對小組獎勵「幫助之星」。同時如果小組內的成員在課堂上全部參與發言和討論將獲得「合作之星」，如果差生的作業有進步和提高將給小組獎勵「進步之星」。
也就是說，獎勵變的更普及化，給每個人的舞台更大了，評價開始轉移到小組，鼓勵整個小組的進步和參與，這樣學生心目中的小集體就形成了，他們互幫互助帶動整個小組的進步和提高。
實際效果：欠佳
深入階段：
設定「點評時間」和分層作業：
在學生易出錯的問題上設立點評時間，由每組推薦的學困生自主進行，學優生為軍師，學困生為具體操作者，組內的成員可以在學困生點評的準備階段、實施階段給予任何形式的幫助，方法不限，人數不限，一切不限。
同時在作業要求上給予相應的區別，對於一些拓展的題目暫時對學困生不做要求，只要基礎性的題目答對，便可以成為進步作業，在班內表揚。等他的知識有所鞏固可脫離這一群體，競爭最佳作業。
實施效果：起到了一定的帶動作用。
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