————張碧光
一基本材料
1．案主姓名：陳浩男
2．性別： 男
3．年齡： 13周歲
4．籍貫：浙江杭州建德
5．學校和年級：大洋初級中學
6．輔導者： 數學老師兼班主任
7．輔導時間： 2023年09月至2023年10月，還在繼續。
8．個案**： 案主自2023年09月作為新生進入大洋中學後不久，便出現常與同學相處不好，沉默寡言，不善與人交流，後發展為逃學。
二主要問題
1．平時上課表現與眾不同，不聽講，玩耍學習用品，自由散漫，隨心所欲。
2．屢教難見效，拒絕改正錯誤。
3．十分討厭學習，經常找理由請假。
三背景資料
（一）社會背景
機制改革向縱深發展，打破鐵飯碗之後的工人紛紛下崗，他們在為生活奔波，無暇顧及子女的教育，許多家庭的破裂和重新組合又嚴重影響著許多幼小心靈的健康成長，案主所在班級學生絕大多數來自工人家庭，全班家長文化層次中等。。
（二）家庭背景
1．家庭成員
父親，在外打工。
爺爺，在家務農。
2．家庭教育狀況
父親：對案主期望值不高，平時沉默寡言。
祖父一家：父母長期在外打工，案主長期在老家與爺爺生活在一起。爺爺對小孩十分不信任。
（三）學校背景
1．班級環境
案主進入的是此屆大多數的學生存在心理問題、健康問題、智商問題，很多學生的心理狀況、學習狀況令人擔憂。
2．任課老師看案主：
（1）認為案主上課坐姿不正，常常看課外書籍或做別科作業，亂塗亂畫，轉膠帶或圓規等學習用具。
（3）雖有一定的學習能力，但上課不聽講，不作隨堂筆記、練習等，導致學習成績欠佳。
3．同學看案主：
（1）該生性格內向，經常被同學欺負。
（2）沒有朋友，常幹損人不利己的蠢事，令人生厭。
（四）案主自訴
1．上課時老師批評我，我不服，不聽講的也不是我乙個，再說我反正是差生，批評一下沒什麼了不起。
2．我看到同學挨批評就高興，看到同學受表揚就不服氣。
（五）心理測試：
根據華東師範大學周步成教授的ｍｈｔ內容量表測得標準分如下：
a（學習焦慮）為5； b（對人焦慮）為8； c（孤獨傾向）為8； d（自責傾向）為6；
e（過敏傾向）為6； f（身體症狀）為7； g（恐怖傾向）為7； h（衝動傾向）為10。
四分析與診斷
（一）心理分析
1．行為衝動多
案主常按照個人的好噁和一時的心血來潮去論人論事，缺乏理性的態度和客觀的標準，因而在行為上的表現是莽撞從事，不顧後果。頂撞家長、自暴自棄、輕舉妄動等方面。
2．思維偏差大
案主因多動被歧視，再加上長期得不到家庭的認可，自暴自棄，厭學逃學。因為小學常受到歧視，故進入中學後，常以差生自居，籍以放縱自己的行為。對待社會亦如管中窺豹，只見陰暗面，討厭世界上的一切人和事。
（二）診斷
綜合案主情況，他是乙個比較典型的有心理偏激傾向的青少年。他成長於人際關係緊張的家庭，失去了對人的親和與信任，表現出與人的對立和憎惡，受到了他人的歧視和排斥，顯示出自卑和偏執。
五輔導策略與實施
（一）對案主的心理輔導
為矯正案主的偏激的認識和行為的缺陷，設立了以下幾個方案並逐步實施：
1.實施關愛，增強自信
採用基線評估，獎勵有效結果。案主因經常受歧視而自卑，表現出自傲和偏執甚至對立的情緒，故常常適時設定出近期目標，令其實現後不斷受到表揚，從而培養其自尊自愛的心理品德，經常鼓勵他去關愛別人，關心集體，在多次的表揚中，找回了自信，並得到了同學們的承認和友愛，他再也不是以前那個以幸災樂禍和幹損人利己或不利己為樂事的人見人恨的學生了。
2．豐富知識，培養能力
採用暗示方法，進行認知**。通過觀察，發現他喜歡看一些低等讀物或通俗刊物。首先肯定他愛讀書是難能可貴的，並向他暗示一些書名，待他偶爾去讀其中一些書後，便引導他談論，幫助其認識到書的深刻內涵，這樣既幫助他拓寬了他的興趣範圍，積累豐富的知識經驗，還幫助他掌握基本的思維方法，正確認識和評價自我，引導案主全面、靈活、完整地評價事物，冷靜客觀地看待問題。
3．磨礪意志，塑造人格
選擇靶結果目標，實現自我管理計畫
（1）使案主明確行為的主要目標，而且一次確定乙個靶過程目標。嚴格規範自己的行為。"當行則行，當止則止"，提高自我控制能力，儘管現在尚未形成很強的意志力，但上課表現較前有了明顯進步。
（2）努力改變環境因素，幫助案主制定乙個漸進的強化時間表。要求案主從現在開始，從小事做起，逐步磨礪自己的意志，讓他意識到一味地原諒自己，遷就自己，只會在錯誤、缺陷、惡習的斜坡上越滑越遠，最終不能自拔。
（3）建立乙個有效的評估－反饋系統，以達到和維持靶結果目標。案主堅持參加體育鍛煉，每天堅持早起背書，打球，都常受到老師的大力表揚，這種嚴寒酷暑中的磨練，有利於培養勇敢，頑強，堅韌，機智，果斷，團結，互助等良好的意志品德，有效地增強了自控能力。
總之，批評是為了遏止缺點，表揚是為了發揚優點，兩者巧妙地結合，才能塑造學生完美的人格。
（二）與家長、任課老師及同學的溝通
1．與案主的父母
多次與案主的父母交談，指導其父母對案主的心理健康多加關注，平時注意創設與孩子溝通的情境，通過換位思維及互相關愛等啟發培養孩子真善美的道德情操，作孩子的表率，努力培養孩子的優良品德，為開拓孩子的美好前程創設條件。
2．與案主的同學
班裡的大多數同學都與案主心存隔閡，甚至有些因無故受其語言傷害而懷恨在心。因此多次引導同學以一種寬大為懷的心情去包容他的缺點，以一種沙裡淘金的耐心去發現他的優點，通過一段時間的共同努力，案主終於能與同學們和平共處了。
六結果與思考
在和案主進行了一百多次的交談後，對案主再次使用華東師範大學周步成教授的ｍｈｔ內容量表進行心理健康診斷測驗，並與輔導前的得分進行對比： 其中孤獨傾向和衝動傾向明顯減弱，其它方面的焦慮也得到相應的緩解。案主的心態及行為有明顯好轉，主要表現在：
（1）案主以前陰霾的小臉上，常常有了微笑的陽光。
（2）案主已不再去嘲諷被批評者，激怒被表揚者。
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