階段計畫
白城市洮北區明仁小學劉冰
課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。數學課堂教學的有效性，就是要在語文課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。為了更好的實施數學課堂的有效性，我決定按以下的內容進行：
一、課前有效策劃
（一）備教材
備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的複製貼上，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調「用教材教」，而不是「教教材」。
因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個**性活動之間的結構及前後聯絡，才能構勒出一條清晰的符合科學**規律的，基於科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那麼設計的預案將偏離教學目標，從而人為造成課堂教學的「高能低效」。
（二）備學生
課堂教學有效性的體現在於學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。
教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的台階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。
（三）備材料
課前的材料準備如何促進有效教學？最簡單一句話：材料要有結構性。
選擇什麼樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那麼思維上就會有定勢。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。
二、課中有效實施
教師在課前進行了精心預案，也不一定等於課堂有效。因為課堂教學的主體是活生生的人，每個人都有自己獨特的生活經歷、思維方式和情感體驗，如果教學方法、教學組織形式、教學藝術、教學手段等使用不當，即便是教師教得再辛苦，可學生沒有收穫，這樣的教學就是無效教學。
（一）創設生動和諧的學習情景
生動的學習情景有助於學生自主學習、合作交流；和諧的學習情景使師生關係融洽，學習氛圍輕鬆，能夠調動學生的思維積極性。
情景本身無好壞之分，關鍵是要能針對學生的特點，針對教學內容的特點，能有效的為教學目的服務；所創設的情景應貼進學生生活，使學生感到數學**生活，感到生活中處處有數學，從而體會數學的作用，激發學習數學的興趣，也就是常說的學習生活中的數學；創設具有挑戰性、思維性、有時還能產生認知衝突的情景，能夠激發學生的求知慾，探索精神。
（二）開展豐富開放的課堂活動
1.學習方式要有效
課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有效的學習方式必須根據學生的年齡特點、學習內容和學生的知識層次，進行恰當地選擇，並不是要把各種學習方式全都用在每堂課上。中低段的學生主要容易接受感性知識，所以以開展趣味性、遊戲性、動手操作為重要學習方式；中高段的學生有了一些學習方法和學習能力，以開放地進行自主探索和合作交流為重要學習方式。
2.教學方式要有效
語文課堂中常常會出現設計的教學內容，練習量完不成等現象，這就要求教師合理科學地安排課堂結構，複習、新課、練習各基本環節時間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學中不能機械地執行預設的教案，課堂中隨時可能出現突發事件，靈活機智調整教學思路、教學程序或教學方法。
（三）有效的課堂評價
一節課中對學生的評價彷彿是這節課的指南針，它直接影響這節課的有效性。有效的評價首先來自傾聽，教師與學生共同認真而有耐心地傾聽同學的回答，順著學生的思路去理解，從他的視角去思考，發現學生回答中的亮點。
三、課後有效反思
蘇格拉底說：「沒有反思的生活，是不值得過的生活。」有效反思是有效教學的助推劑，同時寄寓了教師職業的人生價值。
這堂課裡，孩子們學到了什麼？掌握得怎樣？孩子們學得快樂嗎？
教學預設合適嗎？我有哪些地方需要改進，哪些機智？孩子們有哪些閃光點？
相信經過不斷的反思，不斷地積累，不斷地改進，不斷地實踐，我們的數學課堂一定能夠成為有效課堂，實現高效的教學效率、良好的教學效果和理想的教學效益。
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