另外，我們還從學校實際出發，針對教師教育實踐中的實際問題，採取專題講座，主題沙龍，案例觀摩等一些靈活多樣的培訓方式，給教師創造乙個學習與交流的平台，使每位教師能在自己的最近發展區得到更好的發展。
活動錘煉百花齊放春滿園
沙丁魚喜群集，生性不好動，往往窒息系而死。一老漁名由於在沙丁魚放幾尾生性好動的鯰魚，沙丁魚受到影響也搖頭擺尾，促進了空氣的流通，增強自身的活動。在學校管理中，如果能充分利用人才「鯰魚」，會產生良好的「鯰魚效應」，增強活動的「內驅力」。
我校的中層幹部大都在30多歲左右，他們大多是市級學科帶頭人或學校的教學業務骨幹，在擔任相關部門工作崗位的同時，都兼教主課，活躍在教學的第一線，充分利用這部分資源，發揮好學科輻射作用，不僅可以促進教師參與教學活動的積極性，還可以激發青年教師成長的需要。
因此，我們常根據學校教師在教育實踐中存在的一些問題與困惑，開展有針對性的專題講座、課例示範等一些專業引領活動。如針對作文教學中如何激發學生的表達慾望，寫出有靈動語言的個性化的作文，董校長和黃主任就分別做了專題講座《個性化作文教學隨談》和《指導好習作，讓生命啟航》。針對數學教學中學生聯絡生活實際靈活解決問題的能力比較薄弱的現狀，學校組織了以「連線生活，讓學生快樂學習」為主題的系列教研活動。
通過活動中的教學策略的交流，優秀課例的觀摩，教師的教學觀念得到了更新，駕馭課堂的實踐能力得到了提公升。
應該說這種源於教學實際，理論與實踐相結合的活動方式在某種程度上更具有實際的指導意義。它似縷縷春風引領著教師們更加積極主動的去發現問題和解決問題，並在這過程中去感悟成長中的幸福與快樂！
在實施校本教研的過程中，我們真切的感受到主題式的課例研討活動對於提高教師的課堂實踐能力十分的直接和有效。因此我們結合學校實際大膽嘗試創新，開展了形式多樣的課例研討活動。為了提高集體備課活動的質量，讓教師從相互的交流互動中真切地感受到集體備課的最大意義。
我們開展了中青年教師「同課多輪」競賽活動，歷時一月之久的「同課多輪」競賽活動，從三維目標的確定到課堂提問的設計，從基礎知識的學習到創新精神的培養，各位參賽教師是「八仙過海各顯神通」，對課標的理解既有和諧的共振，又有不同看法的碰撞，為我們奏響了一曲和諧的課堂交響曲，讓教師們在「共享與發展」中成長。
在之後的「五環聯動，反思成長」的主題教學研討活動中，我們又結合學校實際，以年級學科教研組為研究小組，整體研究與分散研究相結合的方式展開系列化的研討活動。集體備課時間，總能看見教師圍繞研究主題各抒己見、暢所欲言的場景。課堂上，時常感受教師的靈動的設計和學生精彩的發言。
在這個歷時一年的主題活動中，我們深深感觸到：組內教師有針對性地「說辯」，以及這種「備課、上課、聽課、評課、反思」系列一體化的研討活動讓我們的教師學會了權衡優劣，學會可坦誠布公，更學會了收穫感動與精彩。一張張學情報告，乙份份案例反思，誰能說它們沒有凝聚著老師們智慧型與汗水呢？
一篇篇數學日記、一張張數學手抄報以及學生們的優秀習作盡顯學生的魅力同時，誰又能說它們沒有對映出教師的辛勞呢？
此次活動，既體現了全面鋪開整體提高原則，又體現了競賽擇優，以賽促評原則，實效性明顯增強，教師的專業素質明顯提公升。讓校園裡呈現出一種「百花齊放春滿園」的喜人景象。
課題研究梅花香自苦寒來
如果將教育比作是開墾一片希望之地，那麼實踐研究正是教師改善教育教學，體驗職業幸福，實現專業成長的「犁」。大凡成功的教師都很注重學習基礎上的課題實踐研究。一直以來，我們堅持走「科研興校」之路，以課題實驗為依託推動校本教研，建立了「學校——教研組——教師」**教科網路，以課題研究為先導，深入開展教育科研，近年來，我校承接的課題有：
國家級課題2個，省級課題3個，市級課題2個，校級課題15個。其中全國《小學語文發展與創新教育》、省級課題《如何激發學生主動參與教學策略》已結題。市級課題《導讀導學積累運用》已經結題。
任何研究總是從問題開始的，課題研究也不例外，應以教學中的問題為起點。那麼教學中的問題怎樣才能變成研究的主題？教研中提出問題實際上是乙個過程，是一種「參與」、「介入」的態度。
只有提出問題的人能「把自己擺進去」，成為此問題的探索者和解決問題的參與者而非旁觀者，才能全身投入教研與課改。因此，我們要求每位教師在教研中所提的問題必須是自己的而不是他人的，是課堂教學中真實發生的而不是假想的問題。同時，要求各教研組必須把教師個體發現和提出的問題，經過反覆討論轉化為教師群體共同關注和思考的問題；把本組課堂教學中發生的真實問題概括、提煉、昇華為有價值的研究主題（課題）。
徐春蘭，一位課改實驗教師，在教學中發現學生對運用數學知識靈活解決生活中的實踐問題有一定的難度，我們幫助她反思原因是教學中過於強調數學的知識性，忽視了數學的生活性。通過與同伴**實踐，她發現引導學生寫數學日記，觀察生活中存在的數學不失為一種好辦法。它不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生深切感受到學數學的重要性，而且有利於提高學生運用數學知識靈活解決生活中實際問題的能力。
於是，課堂上，無論是問題的呈現還是情境的創設，她盡可能以生活為源；課堂外，她引導孩子觀察生活中的數學，用筆記下如何運用數學知識解決生活中問題的趣事。雖然很辛苦，但一年後，徐老師驚喜的發現，學生學數學的興趣明顯濃了，解決數學實踐問題的能力增強了，數學成績也提高的非常快。鮮活的例子讓教師真切感受到參與課題研究對促進自身專業成長的現實意義。
她們常說：「搞課題研究的過程雖然很辛苦，但值！」樸實的一句話，道出了她們對「寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
」這句詩的深刻理解。
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