雄縣中學高三英語經驗交流總結
高三英語教研組工作總結與反思石海燕 2014-10-20
我市教研所對我校高三教學工作進行了為期一周的督查和指導，各科老師都受益匪淺，現就高三英語教學工作，**我們未來的教學工作思路。我校高中生源一般，參差不齊。英語任課教師11名，中老年教師5個左右，真可謂學生多，層次多。
為了借市教研所的督導檢查之風，建設和諧教研組，整體推進教育教學質量，實現全員共同成長，貫徹新課程理念，我們結合本校特點，採取了以下措施：
一、強化學習、更新觀念，適應新教材與教改
隨著教改的不斷深入，教師將面臨教學理念、教材、教法、學生等更大地挑戰。因此，我們將教研組活動、備課組活動制度化，決不形同虛設。每月一次大組活動，每週一次小組活動。
每次學習的專題都結合教學實際，有的放矢。如：怎樣才能更好地進行英語新教材課程資源的開發和利用，獲得最佳教學效果；新課標下的合作學習；何謂生命化課堂教學；學習策略在高中英語教學中的應用等。
通過學習，老師們開拓了思路，改進了教法，懂得了建立新的教材觀，創造性的理解教材和使用教材，大膽地拓展教材；做到了利用現代科學技術，開發英語教學資源，擴大學生視野。為英語課堂增添了無窮魅力，為提高教學效率提供了極為廣闊的空間；明白了新課標所倡導的民主、合作**式的學習方式要求師生建立一種新型的關係，既要有學生間的合作又要有師生間的合作。教師要做到從傳統的以教為主的教學過程向師生互教互學轉變，不斷拓寬自己的知識面，提高駕馭現代教育技術的能力，提高教科研能力。
二、落實教學常規，提高課堂教學效率
我們英語教研組在落實教學常規方面一直做得很出色。主要工作是把好三個關。即備課關、上課關和作業與檢測關。
整個年級的備課形式均採用集體備課形式，做到集體備課，資源共享，課後反思，個人加減。每乙個備課組就是乙個團結協作的整體，做到每個單元每個課時都有主備教師，在固定的小組活動時間內進行交流、討論最後形成正式教案和學案。大家分享。
做到分工、協作、互助、互惠。達到統一進度、統一教案、統一測試。同時，我們也很重視教案的實在和教學的實效。
面對高中生學習壓力大課業負擔重這一現狀我們要求教案要精、實、活，要源於教材，高於教材。教師要精講，學生要精練，要讓學生知道這節課我學到了什麼，掌握了多少。教學中還要重視知識的重現和系統化。
課堂是提高教學質量的主陣地。備課組在統一要求的基礎上，還要求各位教師因班而宜適當調整教學計畫。抓緊45分鐘課堂教學時間，突出學生的主體性和生生互動師生互動的教學模式，讓學生學有所獲並興致盎然。
每上完一節課都要寫教學後記，要讓自己的所思所悟，所得所失留下痕跡，以便進一步提高課堂效率。
恰當的作業和教學檢測是必不可少的，是檢查教與學的有效手段之一。高一高二每單元至少一次單元測驗和語法專項測驗，單詞短語默寫每週至少兩到三次，寫作訓練每單元一次。高三年級根據實際情況增加作業量和測試頻率。
我們也很注意作業及試卷批改的及時性和準確性，並做到及時反饋和重視講評。同時，我們也注意將形成性評價與終結性評價結合起來，對學生的課堂表現，課內外活動等都作為評價的範圍，促進學生更好地進行自主學習合作學習和**學習。
三、抓好課堂教學研究，提高全員教學水平
我校英語教師中年輕教師太多，熱情有餘但經驗不足。針對這一狀況，我們在師徒結對的前提下又開展了以下行之有效的課堂活動。如：
推磨聽課、預約聽課、名師課堂等，聽完這些課後大家聚在一起利用教研組活動時間再進行討論，這樣通過互相交流、互相學習，做到取長補短，共同提高。
三寫一考所要求青年教師每學期要完成的學習心得體會，教學案例，教學反思兩份等，我組的老師都能積極參與並出色完成，多名教師的文章獲選優秀反思集。通過這些舉措，磨練了青年教師和部分中年教師並使之在專業道路上迅速成長起來。
四、對高中英語教學狀況的反思
1、英語中有句諺語「you may take a horse to the water, but you can not make it drink.」教師水平再高教學內容再新鮮，裝置再先進，都不可能代替學生學習。因此，教師要樹立以學生為中心的課堂教學思想，關心學生所關心的，了解學生所喜歡的，給於學生所想要的。
要相信學生完全有自主學習的能力。教師要充分利用學生的這些無形的課程資源，擺正位置，把機會留給學生。在教學中，教師要激發學生學習的興趣與強烈的求知慾，要交給學生探索和發現的方法，同時加強自學方法的指導。
但不能步入誤區，將教學的舞台全部交給學生，自己不自覺地由教學的中心走向教學的邊緣，甚至退出教學舞台當觀眾。
2、長期以來，教材的不斷更新，教材內容的不斷拓展，英語教師跟著教材越來越累，越來越苦。其實教材是死的，不是最高指示。因此，教師因樹立以學生為中心的教材整合思想。
好好研究教材，教輔資料，哪些是學生自己能預習的，哪些是學生在老師點撥下就能掌握的，哪些是需要老師講解後方能理解的，哪些是要進過多次訓練後才能有效的。例如，教材中的task, project, self-asses**ent 等部分應如何結合學生實際進行科學的處理與整合；再比如在使用《英語週報》時，也有必要進行積極的整合，什麼時候用「時文閱讀版」，何時用「讀寫技能版」，何時做簡單題，何時做中等題、難題等等，這些都要求教師樹立以學生為中心的教材整合思想。
3、樹立以學生為中心的教師修煉思想
作為教師，尤其是英語教師，我們要掌握的還有很多很多：我們真正對學生的喜怒哀樂了解多少？我們對英語專業知識了解多少？
我們對高考考點了解多少？我們對學生的學習方法了解多少？這些都需要教師們樹立以學生為中心的教師修煉思想。
不把自己禁錮在教學堡壘之中，努力使自己擁有多元的知識結構，成為一名綜合型教師。同時學會反思自己的教學實踐過程。要反思自己的教學觀念、教學藝術和教學效果；要反思學生的學習現狀。
以人為本，給學生主動學習的空間；授人以漁，給學生主動學習的鑰匙。不斷學習、充電，爭做學者型、科研型教師。堅持對實際教學中存在的問題有意識地進行考察、**、反思，走自我質疑、自我解惑之路，做反思型教師。
雄縣中學高三英語經驗交流總結高三
英語教研
組2014-10-20
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