教研組是學科教師群體進行教學研究的基本組織，是校本教研的最基本單元，其健全程度和工作水平，直接影響著教師的專業成長，直接關係著新課程的實施水平。農村學校一般說來基礎比較薄弱，教師素質相對而言較為遜色，這就更需要加強教研組工作，發揮群體力量，促進教師的專業成長。
一、當前農村學校教研組工作中存在的問題
通過對我區20所農村學校的教學調研和對102名教師的走訪與問卷調查，筆者發現，當前農村教研組工作存在的問題主要有:
（一）思想上不重視，教研觀念陳舊
一些領導和教師對教學研究工作對提公升教師業務能力、提高課程實施水平的作用認識不足，認為只要公升學成績好，教師的教學水平就高,學校的教育教學質量就好。教學研究的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在農村學校仍有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成校長布置的「任務」。
一些教師視教研活動為「負擔」，缺乏主動性、永續性、創新性，不是「我要求參與」，而是「安排參加」、「被迫參加」。被支配、被約束、被管制下的教研，難以啟用一線教師的實踐與創新熱情。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對在新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確。
調查顯示近五年內參加學科業務培訓(含學歷進修)的只有26人(佔25.5%)；近三年參加上級主管部門組織的新教材培訓(含骨幹教師培訓)的只有6人(佔5.88%)。
培訓少和現行培訓模式相對落後，阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。
（二）理**底薄弱，學習資料有限
教研活動中鮮見教育理論、專業文章的學習與學習心得體會交流。調查顯示有64人(佔62.7%)沒有研讀過學科課程標準；97人(佔95.
1%)未訂閱教育教學類報刊，10所學校(佔50%)沒有訂學科專業雜誌。絕大多數農村學校沒有閱覽室，即使有些學校有「教師閱覽室」，一線教師也「沒時間去」。一些學校圖書室的圖書相當陳舊，學校與教師很少購買教育理論類圖書，即使想買，這類圖書在市、縣新華書店也難見蹤影,一般只是購買一些複習迎考資料。
個別學校教學參考資料匱乏，有的甚至一本教參還要幾個人共用。筆者調查的所有學校都有機房，但13所學校(佔65%)還不能上寬頻網，教師很難享用到網際網路上豐富的教學資源；教師外出學習、觀摩的機會少；外出學習的教師回校後，對會議精神的傳達、學習成果的輻射與落實不到位。
（三）教學任務繁重，無暇顧及學習與教研
農村學校生數較足，每班生數在60～70人之間；每位教師任教2～3個班，加上輔導課，每週近20節課，一些教師還要擔任班主任；部分教師兼教學科多，既不專職也不專業，勞動強度大；雙休日、節假日和寒暑假幾乎被各種補課佔滿。教師身心疲憊。這樣的教師也就根本無暇顧及學習和科研，即使教研組組織了教研活動，教師們也常常是敷衍了事。
（四）工作計畫性不強，群體效益發揮不夠
部分教研組的教研計畫、教學計畫流於形式，滿足於應對上級的檢查。計畫的針對性、實用性不強，學情分析巨集觀，教學措施不具體，活動安排單一，缺乏專題研究。教研計畫往往是組長一人制定，並沒有經過全組教師的討論。
研究課題大而空，沒有結合本教研組實際，常常「開題轟轟烈烈，中間冷冷清請 ，結尾馬馬虎虎」，開題報告中有十多人參與研究，事實上只是乙個人全盤代勞，最後勉強結題。
（五）工作主動性弱，活動缺乏活力
一些教研組長對自己的職責不明確，等校長室、職能處室的布置，等上級教研部門的通知，教研活動往往是「執行具體事務」。「問題意識差，交流對話少」，教師缺乏真正的協作與交流。對課的研討淺層次，只講長處，不談不足，更沒有質疑，教學反思乏力，教研組群體效益得不到發揮。
即使有研討也只是停留在「討論」層面上，沒有落實到課堂教學中。活動中重視研究教材教法，輕視教師行為、學情的研究；重視知識傳授的研究，輕視技能、方法指導的研討；重視活動的開展，輕視經驗的總結與資料的積累。有些集體備課變味，只備不研，成為一人備課眾人用，一人主講大家聽。
（六）考評手段單一
缺乏形成性評價，一些學校和教師只重結果，不重過程。學校常常把考試成績作為考評的主要指標；一些鄉鎮、學校直接給班級排名，將學生的考試成績直接與教師的評優晉級掛鉤，客觀上強化了教學「以考試為中心」，助長了教師之間的教研「壁壘」。一些學校對教研組考核往往注重一些表面現象，注重檢查教研組台賬資料和出勤情況，忽略了對教研組研究氛圍、活動成效、組內教師的專業發展的關注。
以上問題反映到課堂教學上，便會出現種種問題，比如，教學設計中學情預設不夠明確；囿於教材，教法使用趨於傳統；課堂上不能引發學生的學習興趣，不能啟用學生思維；課堂教學存在形式主義；過於注重結果,忽略了學生學習的過程，等等。
二、農村學校教研組建設的幾點建議
（一）領導重視，推動教研工作開展
學校領導要更新教育觀念，樹立教研是教育教學動力源的思想，要為校本教研「出思想」、「建體系」、「立機制」；要積極參加教研組的活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，帶領教師共同提高教研能力，與教師同成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為教研活動的開展提供時間、條件保障。
發揮教研組長的組織協調作用。讓思想進步、教學水平高、組織協調能力強、樂於奉獻、人際關係好的教師作為領頭人，明確其職責，提高教研組長在組員中的地位和威信，提高教研組長的待遇，調動教研組長的工作積極性。建立健全上級教研部門—教研組長—一線教師「三位一體」的教研網路，使教研活動與教研管理系統化、具體化、規範化。
要給教師減壓，使他們從繁重的課務負擔中解放出來，還教師學習、教研的時間與空間，讓教師更多地感受到教研帶來的益處。
（二）加強培訓，從方法上予以指導
教研部門和學校要通過推薦讀書目錄、印發學習材料、組織通識和學科培訓、進行專題研討等方法，幫助教師明確新課程對教師個體、群體的基本要求，幫助教師樹立正確的教育質量觀、教學研究觀。教研員要實現角色的轉換，淡化自上而下的教學管理職能，深入教學第一線，了解教師教學和研究中的困難與問題，傾聽他們的聲音，進行面對面的觀察、診斷、交流，實現有效指導，為教師提供真正的、他們所需要的支援和服務，幫助教研組成為學習型組織。舉辦教研組長培訓班，提高其理論水平和業務能力。
教師培訓主要採取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論並對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節，借助翔實的資料，告訴教師教學工作應該怎麼做，教學研究應該怎麼搞，教研成果應該怎樣呈現。
（三）搭建平台，擴大教研的輻射面
將一些促動性大、指導性強的「好書美文」編印成冊，將優秀課堂教學案例燒錄成光碟，下發到教師手中，以豐富他們的學習內容和教研素材。通過優質課評選、教學案例評選、教學**評選等一系列活動，為教師創造條件，展示他們的教學教研成果，邀請專家評點，讓教師與專家、學者直接對話。實踐證明，在專家引領下的教師之間的廣泛交流，是提高校本教研能力的最有效、也是最重要的方式。
組織學科帶頭人、教學能手、課改優秀教師組成巡迴講課團，實行「送教下鄉」，並以課為素材展開研討，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗，感受實實在在的教研活動。依託「校校通」工程，開設教研**，利用**點播系統（vod），提供優秀課實況；設立學科教研論壇，讓教師在bbs討論板上發表自己的看法、交流自己的觀點；構建區域blog社群，讓教師在網上發布個人資訊、教學敘事、教學反思。成立校本教研協作區，以「中心校」「名校」為龍頭，搭建不同學校之間，就教學教研中的具體問題，進行合作**、平等交流、成果共享的平台。
上級教研部門要給農村教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是只讓一兩名骨幹教師參加，儘量減少二級傳達的效益損耗，使農村教師直接受益。
（四）完善制度建設，突出重點工作
加強相關制度建設，以形成促進教研組健康發展的支援體系。如，制訂《教師教學要求執行細則》、《中學教研組工作條例》、《示範教研組條例》、《教師外出學習（聽課）書面匯報制度》、《集體備課基本要求》、《聽課評課制度》等一系列制度，以規範日常教研工作。印發《教研組工作手冊》，以規範教研組台賬記錄。
把制度的建設和修改權交給教師，使制度從教師中來，到教師中去。同時，增強計畫的指導性和有效性。計畫到周、落實到人，人手乙份、公布上牆；要求每人每學期上一節研討課、寫兩份教學反思；每學科組每週上一節公開課，有乙個研究專題。
並加強對計畫執**況的督查。
筆者認為，「課例研究」、「教學反思」、「集體備課」應成為近階段農村學校教研組工作的重點。課例研究是反思、研討、實踐的最好載體。抓住具體的課堂例項搞教研，大家一起商量怎樣把自己天天都幹的事情幹好，就會人人有話可說，有問題可談；注意教、學、研的一體化。
通過開展聽課評課，加強同伴互助和合作，強化教師在教學活動中的交流、對話與溝通，共同分享經驗和成功。在課例研究中，不僅要研究教師如何「教」，還要研究學生如何「學」，更要研究學生的學習心理，使學生的學習能盡快由「被動」走向「主動」，實現課堂教學主體地位的根本轉變；不僅要研究知識傳授，還要研究技能、方法指導。教學反思是教師專業成長的「催化劑」。
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