一 、現狀
當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大、亮點多、節奏快、追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學並不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成乙個展示教師才華的課堂表演劇，以教師本身的優良素質掩蓋了語文教學學理上的貧乏。
這表明語文教學的現有形態與應有形態之間仍存在著一定的剪刀差。就閱讀教學的現狀看，變味的閱讀教學依然頑固地表現在我們的課堂上，表現在： 「例子」並未當例子用，「聽說讀寫」顧此失彼，人文就是愛國，活動就是**；此外，還有主體性和主導性的關係問題，共性和個性的關係問題，積累、感悟和分析、訓練的關係問題，教師角色轉換的不適應，對語文教育目標認識的不適應，教學方法上的不適應，教學評價上的不適應，「單元教學」並未單元化，「目標教學」目標分散，整合就是疊加等問題，造成了語文閱讀教學的低效，讓千千萬萬的教師和學生背上本不應該揹負的罪惡，付出的代價是無數少年的生機和靈氣！
二、閱讀教學存在的問題
【 新課程標準】指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，語文教學必然會發生一場意義深遠的變革，使我們的語文教學走出死亡之谷。
就閱讀教學而言，產生上述問題的根源主要有以下幾方面：
一是語文教學的理論正處於新舊更替時期，在新課程改革實驗中，指導語文教學改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認知主義、建構主義、人本主義，綜合實踐、創新學習、自主合作**等等。這些理論是各門學科普適的共性理論，有的並不十分切合小學語文學科的特點，卻不成文地演繹成直接指導語文教學的主流觀點，導致語文課堂教學偏離了語文課程的母語教學本位目標，陷入了新的誤區。
二是語文教學本身的複雜性和教學規律尚未得到充分的揭示。上世紀的語文教學尚有許多問題並未得到有效解決，新課程改革後又產生了一系列新的問題。新時期的語文教學既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現一些暫時的混亂現象。
三是語文學科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特徵，使語文教學不自覺地演變成了得意忘形式的一般性閱讀行為方式。教學內容和教學過程未能有效觸發學生的生活經驗和情感世界，加上濫用多**技術，以外在的視覺畫面刺激替代了文字閱讀，使閱讀教學變得內涵空泛，華而不實。
四是教學空間的封閉。學習語文不應只侷限於小課堂內，封閉的教學空間只會降低學生學習語文的熱情。新課程理念要求打破傳統的教師教、學生學的閱讀教學方式，應建立開放的教學空間。
如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學效果更是不容樂觀。
五是閱讀興趣的淡薄。「興趣是最好的老師」，有閱讀興趣才會有閱讀的慾望。然而教師一堂言的傳統教學讓學生被迫接受知識，不注重文章情感的培養，學生與文章情感產生不了共鳴，學習語文對學生來說也就毫無興趣可言。
教師對關鍵字詞不加以引導、理解，學生在閱讀中也就不能表現出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，乾巴巴。這樣就極大地降低了學生閱讀的興趣，長久以來，學生對閱讀的興趣日益淡化。
六是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計。閱讀評價作為一種教學手段在閱讀教學中佔了很大的比重。
然而就閱讀教學的現狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對於學生毫無激情的朗讀，教師並沒有給予評價及指導，閱讀評價的缺失導致了學生閱讀興趣的喪失。
此外，在思想認識上未能將語文教學的過程視作乙個發展的過程體系，傳統的閱讀教學觀等方面影響也不容忽視。如傳統的閱讀教學觀，對在考試的閱讀試題中所折射出的閱讀教學觀形態是直接指揮中小學平時的閱讀教學的；然而，在傳統的閱讀試題中，我們找到的是有著過多非閱讀本身的東西，正是這些東西致使我們的閱讀教學走上了歧途，造成了語文閱讀教學的低效。
三、改革閱讀教學方式。
1、閱讀教學中的自主學習與心靈的對話。
（1）給學生創設自主學習的環境，構建乙個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學環境，使學生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實踐。這樣，學生的個性才能得以張揚，以積極的心態去讀書、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現閱讀教學的最優化。
（2）給學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分享受自主選擇的權利。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在知識和能力、方法和過程、情感態度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學中讓學生當好主角，把讀書的時間、問的權利、實踐的機會等讓給學生，使學生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或實驗操作中，滿足求知的願望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。
2、閱讀教學中的合作學習與他人對話。
（1）與教師合作，是閱讀教學中對話的重要形式。閱讀教學是師生共同的活動，教師不但要善於與學生合作，還要善於鼓勵學生與老師合作。閱讀教學中，學生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認真關注，對學生成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方，要委婉地指出，讓學生及時糾正。
（2）與學生合作，是閱讀教學中對話的主要形式。在閱讀教學中，教師要有目的地安排學生合作交流的過程。通過傾聽、交流、協作、分享，來實現問題的解決，實現「人人教我，我教人人」，讓學生的思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識的建構更加充實。
3、閱讀教學中的**學習與社會生活、自然、歷史、未來的對話。在閱讀教學中，根據小學生的年齡特徵和教學內容，擴大學習語文的空間，通過實驗發現、調查實踐、蒐集處理、表達交流、邏輯推理、知識構建、問題解決等方式，讓學生在生活實踐中去學習語文，感悟生活；讓學生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現實的認識，對價值觀的頓悟，對美好生活的嚮往。
四、改進措施
第一，要以情感人，引起共鳴。學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。
第二，巧設問題，啟發討論。引導學生討論，使學生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學生通過這篇課文，得到啟發。
第三，要借助情景，導情入文。即借助生活展現、實物演示、圖畫再現、****、扮演角色、語言描繪等情境的創設，來引發學生情感的共鳴，豐富學生的經歷和經驗，實現知識傳承、能力發展、態度和價值觀形成的統一。
第四，教師要在閱讀教學中，想方設法構建學生自主學習的課堂，讓學生自主選擇喜歡的學習方式、閱讀的內容、幫助自己解決問題的夥伴；讓學生自主地進行質疑問難，讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學生自主參與課堂的實踐活動，使學生能夠通過語文課的學習，有可能成為具有生活情趣的文化人。
總而言之，學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。
小學語文閱讀教學存在的問題及改進措施
一 小學語文閱讀教學現狀 當前的語文課堂教學，雖然在形式上日益活潑，教學手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的公開課，容量大 亮點多 節奏快 追求新異。然而，透過現象看本質，真正在促進學生言語發展上下功夫 有實效性的課堂教學並不多見。不少的課堂教學實際上是將一篇課文演繹成乙個展示教師才華的課堂表演劇，以...
語文閱讀教學存在的誤區及對策
作者 田舉峰 新課程學習 上 2015年第02期 語文閱讀教學具有培養人的認識能力 豐富人文知識 培養美感 陶冶道德情操 提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。然而，現實中的語文閱讀教學卻不盡如人意。我認為目前中學語文閱讀教學存在以下幾點問題 一 閱讀材料缺乏養分 教師或家長為學生選擇的閱讀材料單...
如何改進語文閱讀教學 胡建
2 引導學生去讀。讀能幫助理解文章的內容，幫助領悟課文的內涵。教師在教學中要做的是相機點撥學生如何讀。針對課文的重難點部分，我們教師在課堂教學中要引導學生細讀 深讀 品讀。對於課文的非重點部分，要引導學生精讀 略讀 跳讀。不管採用何種形式讀，只有投入了感情去讀，才能真正理解語言文字。三 體現內外閱讀...