一、指導思想
學校根據教育局檔案精神，結合實際，制定了學校發展性評估方案。我們本著「實事求是，客觀公正，發展創新」的原則，開展了認真細緻的自評工作，現將自評情況報告如下：
二、自評過程
按照《學校發展性督導評估方案》的要求，學校嚴格組織自評工作，共分三個階段進行自評。
第一階段：健全組織機構，大力搞好宣傳工作
成立校長任組長、行政領導以及年級組長、教師代表為成員的領導小組，依照評估指標，結合日常分管工作劃塊分工，細化責任。結合學校工作實際，通過動員會、座談會、討論會、召開全校教職工大會等多種形式，傳達會議精神，由教師委託學生向家長和社會宣傳，統一認識，明確發展性督導評估是學校走科學發展之路的重要途徑。自評工作領導小組及分工如下：
組長：劉振聰（校長）全面負責自查自評工作的組織安排，督促檢查，召集有關會議，彙總公布自評有關情況，組織撰寫自評報告。
副組長：孫佔榮（副校長）負責學校管理目標和發展性評估專案工作自評。
組員：李明（副校長）負責教育質量目標工作自評。
王玉福（總務主任、工會主席）負責基本條件目標和發展規化目標工作自評
李國芳沈其華張超（中層領導）協助配合分管領導完成歸口自查自評工作。
胡榮華關玉霞（年級組長、教研組長）崔成虎、王建華、林永壽作為教師代表協助各口分管領導完成本組教育教學工作的自查自評。
第二階段，對照《評估指標》，分頭開展自查自評。
各自評小組成員廣泛收集資料，並通過聽、看、查，獲取大量資訊，做到邊查、邊評、邊改。最後由學校自評工作小組依照標準，認真測評分析，實事求是、公正客觀地作出自我評價。
第三階段，對照標準，進行測評。
在各評估小組分塊自查的基礎上，學校組織以上領導、教職工代表分別對各測點逐項評定等級。並在此基礎上，草擬學校自評報告，又通過座談會、個別訪談等方式徵求意見，形成正式自評報告，召開教代會討論通過自評報告，向教育督導團呈報自評報告，迎接上級複評。
三、基礎性指標完成情況：
（一）辦學方面：
1、端正辦學思想，推進素質教育我校能全面貫徹黨的教育方針，嚴格執行國家的教育法律、法規和規章，深入推進素質教育。在我校，全體教師都有著正確的教育觀和質量觀，面向全體學生，關愛貧困學生，尊重學生的個性發展。在我校，全體學生有著科學的成才觀和價值觀。
在日常豐富多彩的校園生活中，以德為先，注重實踐。在全校上下的共同努力下，乙個校風正、學風濃的學校逐漸形成。
2、制定學校發展規劃，提公升學校規格學校上下根據我校的校情，制定出科學合理的學校發展規劃，然後根據發展規劃又制定出學校各部門的工作計畫，最後根據工作計畫，層層分解為各個層級、各個班級的日或周的工作安排，從而形成了乙個符合科學發展的體系。計畫的實施過程中，能夠做到：領導到位，實施到底；檢查到位，反饋準確；整改及時，總結客觀。
力爭確保學校的遞進式持續發展。
3、完善辦學條件，力促學校健康發展。校園是學校精神文明建設，特別是師生思想道德的主陣地。優美的環境，文雅的文化能給人一種催人奮進和向上的精神和動力。
為此，我校全體上下積極主動地朝著「時時受教育，處處受感染」的育人環境而努力。如嶄新的宣傳窗展示著優秀教師的高尚風采；黑板報是宣傳師生爭先創優、先進事蹟的重要平台；花壇裡、草叢中的「珍愛生命，文明禮儀」的常識性標語成為學校養成教育的重要課堂。總之，全體師生在這樣的人文環境中，陶冶了情操，健全了人格，各種能力也得到了長足的發展。
（二）學校管理
1、注重班子素質提公升：學校領導班子的素質高低，直接影響著發展的內驅動力、向心力和執行力。近年來，我校全體班子成員，互相尊重、互相信任、互相合作，同吹乙個號、同唱乙個調。
逐步形成了「人本管理與人文管理，民主管理與規範管理」有機統一的態勢，努力追求人文色彩的管理藝術。作為學校的管理者，我們努力提高服務意識和責任意識，建立自我約束和目標管理機制。從而提高制度的執行力、規劃的落實力。
作為學校的領導層，我們還倡導「管理者成為工作的合作者」的理念，強化「全心全意為學校，真心實意為學生」的作風。提公升領導者就是服務者，即為教育教學服務的工作品質。
2、加強教師隊伍建設：既重能更重德，教師的素質高低是一所學校能否更好更快發展的決定性因素。可見，加強師資隊伍建設，既重要也必要。
我校上下通過以下舉措來加強師資隊伍建設，結果取得了良好的實效。
（1）加強思想政治工作，把職業道德建設放在師資隊伍建設的首位。重視師德教育，打造樂於奉獻的教師團隊。能否讓學生獲得全面而健康發展的教師團隊，關鍵是教師自身是否有正確的人生價值和高尚的品德修養。
為此，一方面以「師德師風建設提公升年」活動為契機，以全校教師會、每週一次的政治學習為主陣地，結合黨支部、團支部活動，使師德師風建設工作經常化、系統化；另一方面不斷完善常樂中學《師德考核辦法》，使師德師風建設制度化、規範化。
（2）注重班主任隊伍建設。班主任，既是學校各項工作得以貫徹落實的主要載體，又是學校德育工作的主力軍，所以，我校十分注重班主任隊伍建設，致力打造一支理念先進、專業過硬、責任感強、年富力強的班主任隊伍。我校制定了《班主任考核辦法》，為選拔、任用、管理和評價班主任提供科學依據；每月召開班主任工作主題會議，進行班主任工作的總結和交流。
（3）重視對青年教師的培養：青年教師是一所學校能否持續發展的後備軍，所以我們十分重視對他們的培養。創造一切機會讓他們參加各種教學觀摩課；又積極推薦青年教師參加市、縣級的培訓和進修；從而使青年教師學有目標，行有指導，為他們的快速成長和提高提供了良好的環境。
3、安全工作常抓不懈：警鐘長鳴師生安全、校園平安是學校各項工作得以正常開展的前提和保證。在兩年中，由於我校思想重視，措施得力、制度先備、責任到人，結果安全工作成效明顯，從未發生任何安全事故和責任事故。
（1）安全制度健全：為使安全工作有章可循。我們制訂了《安全責任追究制》《校園突發事件應急預案》等。
（2）安全教育常談：我們通過國旗下講話、團隊活動、致學生家長的一封信、專題講座、逃生演練、安全知識競賽等途徑對學生進行安全知識的系統化教育。
（3）安全責任到人：為確保安全工作落實到實處。學校與各科室簽定安全工作責任書；各科室與各班主任、家長及相關人員簽訂責任書，做到層層落實、明確責任、落實到人。
4、嚴格財務管理制度學校後勤工作堅持為教學服務的原則，制定嚴格的財務管理制度，校產管理規範，大宗物品採購按規定執行。學校財產分類造冊，專人管理，專人負責。嚴格實行「一費制」「公示制」接受社會監督。
嚴格財務紀律，遵守財務制度，實行收支兩條線管理。
（三）教育教學工作
1、以德為先、以愛為魂德育是學校實施素質教育的核心部分。它貫穿於學校教育教學和日常生活的全過程。對學生的成長和發展起著導向和動力作用。
近年我校在自身的發展中始終堅持「以德為先、以愛為魂、以人為本」作為德育目標，努力實施道德教育、法制教育養成教育和心理健康教育，並取得了很大的成效。
（1）道德教育：我們首先重抓思想品德課課堂主陣地，讓思想品德課保持原生態；其次定期組織主題班會並進行觀摩學習，提公升班會的實效性。再次，加強信念教育，既有國旗下講話，也有國旗下宣誓「熱愛祖國、勤奮學習」。
（2）法制教育：我們聘請派出所所長擔任我校法治副校長；利用板報、廣播進行法制專題報道；聘請鎮派出所民警、司法所律師前來做增強法制意識的專題講座。
（3）心健教育：首先重視和加強心理輔導教師隊伍建設。近幾年來，通過心理輔導，強化集體意識，營造和諧校園。學生們在課堂上與老師一起**活動中的成功與困惑。
2、立足學校發展提公升教學品質。學校所有工作的終極目的都是為了促進學生的全面發展，鼓勵教師的專業發展，推動學校的持續發展，而「課堂教學」在推進以上三個發展中的作用極為關鍵。為此我校對提高課堂教學和教育科研提出了一些基本要求。
（1）精細管理，嚴把三關：即把好備課關、上課關、作業布置與批改關。
（2）科研興校，以點帶面：在教育科研方面，我校堅持以「小課題研究」為切入點；以解決教育工作中的實踐問題為立足點；以理論與實踐相結合為生長點，以點帶面，優化科研隊伍，營造科研氛圍，提公升科研水平。為實現「科研興校、科研育人」的目標做了有益的探索，收到了良好的效果。
四、發展性指標完成情況
1、學校的德育工作：學校的德育工作，實現了兩個明顯的轉化：德育教育內容，由課堂化向社會化轉變；德育教育形式由專題化向生活化轉變。
學校組織開展豐富多彩的德育實踐活動，學生形成良好的行為習慣和公民素養。從而提高了德育的針對性和實效性。
2、教師隊伍建設方面：教師學科的設定，堅持合理、合作的原則。在各級骨幹教師的帶動下，教師教學素質得到明顯提公升。
3、學校的安全工作，突出兩個管理：精細化管理、全員參與管理。故學校未發生任何安全事故和責任事故。
4、教改教研的活動方面蓬勃發展，如日中天；教師積極參加各類教研活動，成效明顯；教育教學質量，穩中有公升、勢頭不減。
5、教育教學研究：能把教育研究的出發點和教學研究的落腳點有機完美的結合起來；出發點是促進學生的全面健康的成長和發展；落腳點是推動學校的科學發展和持續發展。
6、學生發展方面：學校在教學中能大膽進行改革創新，對學生進行因勢利導，充分調動學生學習的積極性和**的慾望，學生形成了較強的自學能力、動手能力以及分析解決問題的能力，學科成績穩步提公升，學生創新思維得到培養。
7、質量評價機制反方面：既注重結果性評價，更在乎過程性評價；既注重評價主體的層次化，也注重評價內容的多元化，從而保證了評價工作的客觀性和科學性。
五、評價中發現的問題我校實施發展性評價面臨的問題：
1、學校在操作層面不知所措。這主要是因為學校人員不具備系統的評價理論和知識，沒有掌握必要的評價工具，不能及時有效地對學校工作進行評價；學校自主操作的空間狹窄。雖然教育行政部門制定了相關的政策，允許學校自主發展，但由於社會期望等多方面的原因，學校可以自主操作的餘地還不大。
2、教育專業人員的指導不夠。學校自身的實踐經驗不富，但是缺乏將其提煉梳理的理論加工能力。教育專家在理論方面具有很強的優勢。
在學校發展性評價實施的初期，學校急需得到專業人員的指導。目前學校與教育專業人員之間的聯絡明顯不夠。
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