蓋郭小學郭建榮
我所帶班級共有學生58人，其中男生32人，女生26人，學困生約佔20%。在這次學校年級數學抽考中，及格49人，及格率為84.5%，優秀率為55.
2%，較以前雖有進步，但距鄉教育辦制定指標還有一定的差距，通過反思，我本人有以下幾點看法：
一、兩極分化過重
這次抽考，本班最高分97分，最低分32分，成績相差65分，出現了嚴重的兩極分化現象。這種結果並非偶然，從平時的合作學習中不難發現，那些成績好的學生思維反應快、知識面廣，加之小組合作式教學，更多的給了他們展示的機會，在討論中，往往是他們凱凱而談，而那些學習成績不好的學生，思維反應慢，知識儲存量有限，往往是一言不發，久而久之，前者成績越來越好，後者成績原地踏步甚至退步。
二、學困生面過廣
質量的保證取決於學困生的轉化。乙個班級，成績的好壞，關鍵在學困生，學困生在很大程度上影響了整個班級的及格率，因此，後進生的轉化尤為重要。
三、課堂實效過激
兩年來，我們都在不斷嘗試和探索新課改，從某些程度
上講，課改也是導致質量下降的乙個因素，但這並非課改的錯，這是我們在嘗試中走入了誤區，以為新課改就是上課熱熱鬧鬧；小組合作就是幾個學生圍成一圈唧唧喳喳，老師在旁聽之任之，任由學生胡鬧。甚至過激的認為老師的講解就是霸佔課堂、違背了課改原則，學生的雙基訓練也摒棄了。課改的目的是就是要改變過於注重知識的傳授傾向、過於強調接受學習、機械訓練等現狀，強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、合作交流。
但在具體操作過程中，我們的堅持不夠、恆心不強，其原因是大多數老師在嘗試後，得到了乙個誤論：「課改越改學生成績越差」。因此，上課成了給別人看的「花架子」、「表演課」,繼續穿新鞋、走老路，久而久之，課改無成效，學生考試成績平平。
那麼，學生的成績上不去是因為課改的錯嗎？絕對不是，課堂教學中，並非熱熱鬧鬧、學生完全自由就是課改，這是一種忙而亂、無序的課堂，學生的討論交流是無效的。課堂是要完全開放的，也必須還給學生，但這種開放是有序的、有目的的開放，我們必須下大力氣，有效的組織教學，長期堅持，不斷創新。
目前我們都知道，無論課程怎麼改革，最終的目的都是為了提高質量，但如何才能使我們教的輕鬆、學生學的愉快，我想這才是我們課改的目的。
四、思想上過於僥倖
從去年開始，教育辦採取抽考評價形式，每期只抽考一
個級，某些老師心想：自己的班級可能抽不上，努力也是白努力。這樣，老師從思想上已經墮落下來了，但抽考時卻正好抽上，那是已經晚了，學生知識基礎不紮實，成績當然不會好。
五、常規管理力度不夠大
學生習慣的好壞直接影響著課堂教學效果，所以，我們要抓好對學生的常規管理，諸如：如何自學、討論、怎樣安排作息時間等等。如果學生養成了良好的自學習慣，那麼他們在課堂上就會心中有數，在討論反饋時就有一定的目的，這樣大大提高了討論的有效性，老師在時間上也有了足夠的把握；學生的學習目的不強，經常性的搗亂、不做作業，那麼我們就應該找學生談話，讓學生知道學習的目的。
總之，對學生的常規管理工作我們絲毫不能放鬆，讓他們養成良好的習慣，為更好的課堂教學打好基礎。
總之，通過本次抽考，我本人一定會吸取教訓，從以上幾個方面著手，在新課改要求下，不斷的探索創新，力爭將質量搞上去。
二00八年十月五日
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